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《线段的比》课例分析 （执教：洛带初中部 李富林） 成都市同安初级中学 何远忠 一、课堂实录 S：解分式方程 x 1 1 ＝ x21 1 （学生爬黑板），相互校正。 T：这节课我们学习第 4 章第一节《线段的比》，请同学们回忆一下学习几何的 思想方法，学过哪些几何定义、定理？首先看学习目标，一齐读一下。 [ 评析 ] 一节课流程应该具有流畅性，知识点与知识点之间衔接自然、舒畅，老师的导至关重 要，本节课老师在学生复习旧知识与讲新课之间的衔接显得不太流畅。 或许有简单导语， 效 果会好些。 S：齐读学习目标 1 和目标 2。 T：目标和重点都是： 1、理解两条线段的比的概念； 2、成比例线段的概念。阅 读教材 101—105 页，请一位同学回答学案上的问题。 S：量得 AB=4.8cm， CD=1cm，则 AB ＝ 4.8 cm CD 1 T：有没有问题？ S1：有！ 4.8 不能带单位，因为书上说比值不带单位。 S2： 4.8 是错的，应该是整数比 24 。 1 5 T：好！再请一位同学回答第二个问题。 S：用同一个长度单位去量两条线段， AB 、 CD 的长度分别是 m、n，那么就说 这两条线段的比 AB ∶CD=m∶ n 或写成 AB m ，其中 AB 、CD 分别叫这两条 CD n 线段比的前项和后项，如果把 m 表示成比值 k，那么 AB K 或 AB=k ∶CD。 n CD T：有没有问题？ S：有问题，最后一空应为 K ·CD，而不是 k∶CD。 T：为什么？ S：因为 AB K ，去分母得 AB=K ·CD。 CD T：对！就是才学的去分母，非常好！下面齐读两条线段的比。 1 S：齐读。 T：（板书） AB ∶CD=m ∶n ， AB K CD 请思考 AB 、 CD 表示什么？ m、 n 表示什么？ S：AB 、CD 表示线段， m、n 表示长度。 T：AB 比 CD 的结果是比值，说明线段的比是一个比值，是一个数，现在看学 案上的挖掘教材： 1、求线段的比一定要统一单位，如学过的比例尺，要将图上距离和实际距离的单位统一； 2、两条线段的比是指长度比，是一个没有单位的 正数。为什么？ S：因为线段的长是正数。 T：看即时练习 1~5，谁来讲？ S1~S4讲练习 1~4， S5 板书练习 5。 T：（点评）练习 1 中， AB=5， BC=2，所以 AC=3 ；练习 2 中，比值不是长度， 只能说占的份数；练习 3 中， AB=5m 化为 AB=500cm，还有没有其它方法？ S：可以将 CD=200cm 化为 CD=2m，更简单。 T 和 S：练习 4 中，两直角边为 3 和 4，根据勾股定理算出斜边为 5，设斜边上 的高为 x，用等积法 1 3 4 1 5x ，得 x 12 ，则斜边比斜边上的高为 2 2 5 5∶ 12 =25∶12。 5 S：读题并板书练习 5。同一时刻， 小明的身高 1.6m，影长 2m，古塔的影长 18m， 求古塔的高为多少米？ 2∶1.6=10∶8 T：是不是最简单的？ S5：改 2∶ 1.6=5∶4（而后出现思维障碍） [ 评析 ] 当教师发现学生有困难时，应给一定时间，引导学生思考，不要急于讲解。 T：古塔的高怎样算？ 小明影长 ＝5＝K ，K 又等于 古塔影长 。 小明身高 4 古塔的高 S5：设古塔的高为 xm， 18 ＝ 5 ，所以 x＝ 14.4 米 x 4 T：老师再简单叙述一下解题格式，根据Ｋ值相等列分式方程，再代值计算，分 式方程要检验，写答语。 2 [ 评析 ] 老师从线段的比过渡到成比例线段显得较生硬。不妨打个小总结：刚才我们一起探究 了两条线段的比， 那么四条线段的比又是怎么回事呢？让我们一起来分析这个问题。 这样导 入下个知识点可能会好一点。 Ｔ：看解 教材， 同学来回答。 Ｓ：量得 a、 b、 c、 d 的 ?? Ｓ： a 1 ， c 1 ，即 a c b 2 d 2 b d  ， a、 b、 c、 d 叫成比例 段。 Ｔ：有没有 ，有没有其他 法？ Ｓ：有，如果 a∶b＝1∶2，即 a∶ b 等于 c∶ d， a、b、c、d 叫成比例 段。 Ｔ：分数就是比， 1 就是 1 比 2，凡是 足关系 a c ，那么 、 、 、 d 就是成 2 b d a b c 比例 段，注意 四条 段有一些 定， 同学 看一下。 Ｔ和Ｓ： a、d 叫比例外 ， b、c 叫比例内 ， d 叫第四比例 。 Ｔ：先写 a、 d 一前一后两 ，再写中 两 ，或先写分子再写分母，与分数写 法相反。如果两内 相同，即 a∶ b＝ b∶d， b 叫 a、 d 的比例中 ，在后 面学黄金分割 要用到。提醒同学 比例的 的次序不能随意改 ， 同学