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落实学生数学学科素养培养的几点思考 为明天培养什么样的人，是教育最为根本、最为核心的问题。未来要超越“高 分二高品质”的教育质量观以及“掌握知识二人才”的人才观。如何实现人才培养? 核心素养的提出给出了冃标，同时也给出了人才培养的评价标准。核心素养成为 改变教育内涵的“楔子”，学科核心素养是核心素养的有机组成部分，课堂教学 是落实学科核心素养的主要阵地。 从“知识核心时代”走向“核心素养时代”是历史发展的必然要求。核心素 养指导、引领、辐射学科课程教学，彰显学科教学的育人价值，使之自觉为人的 终身发展服务，“教学”升华为“教育”。同时，核心素养的达成，也依赖各个 学科独特育人功能的发挥、学科本质魅力的发掘，只有乘上富有活力的学科教学 之筏，才能顺利抵达核心素养的彼岸。作为数学教师,我们就必须立足数学学科， 思考：数学核心素养的内涵是什么？知识教学和素养提升之间存在怎样的关联？ 如何在数学学科教学中落实指向学生未来发展的核心素养？结合数学课程教学 冃标和数学学科特征，就落实学生数学学科核心素养的培养，笔者进行了如下慕 地思考。 一、思考 系统把握课程内容，保证知识的整体性 数学木身是一个整体，其整体性不仅体现在数与代数、图形与几何、统 计与概率等不同部分内容之间的相互联系上，也体现在同一部分内容中不同知 识点的内在逻辑关系上。学生只有从宏观上整体把握数学内容，才能比较清晰 地认识数学知识之间的逻辑链条，才能实现数学内部结构的条理化、网络化和 系统化。这是学好数学的前提，也是提高数学核心素养的必要条件。 以高中数人教B版必修4三角函数为例： 1 ?基于历史，分析三角函数的课程目标 通过对三角函数史料分析，三角函数主要呈现以下特点：（1）现代的三角函 数是综合了代数、几何、分析（函数）的产物；（2）三角函数是沟通代数和几何的 桥梁，它将三角形中定性研究的知识定量化，是几何问题代数化的很好的例证， 充分体现了数形结合的数学思想；（3）三角函数的图像呈现周期性动态运动变化 的特点，具有一定的规律性；（4）由于它的公式最初是由用单位弧长去度量半径，进而计算出半弦弦长表，并在此基础上的出正弦概念和正弦表的，所以，对三角 函数公式的了解应该与圆结合起来。 2.影响三角函数概念的因素 理解每一个数学概念，都要考虑影响这个概念的因素，以下是影响三角函数 概念的因素的参考框图:3.整体把握三角函数知识学习网络 概念的因素的参考框图: 3.整体把握三角函数知识学习网络 在“三角函数”这部分内容中，“三角函数概念”是最重要的概念，对于“三 角函数概念”的理解应该贯穿于学习三角函数这部分内容的始终，把对“三角函数概念”的理解局限在一节课里是不科学的.学生对于每一个重要数学概念的认识不是一蹴而就的，是需要一个渐进的、逐步深入的认识过程，这就要求教师在教学过程中要整体处理，把握教学，要有意识地在一个阶段的学习过程中，帮助学牛逐步形成一个完整的知识链，在教学逐步深入的同时，有针对性地展开对一些重要概念的深入理解和认识过程.在三角函数这部分内容中，与“三角函数概 —I同角三角函数的关系—一!画角三角函衣的帳 —I同角三角函数的关系—一! 画角 三角函衣的帳 ■ 卄? ] 邱函赛石图象A I三角N数级I 4.解构三角函数知识 （1）列出学生学习三角函数知识时间表 时间 内容 初中阶段 通过事例认识三角函数，知道30o , 45o , 60o角的三角函数值； 运用三角函数解决与直角三角形有关的简单实际问题. 高屮阶段 数学④ 借助单位圆理解任意角三角函数（正弦、余弦、正切）的定义； 会用三角函数解决一些简单的实际问题，体会三角函数是描述周期变化现象 的重要函数模型. 高中阶段 数学⑤ 学习解三角形（正弦定理，余弦定理） 三角函数与其它的综合 （2）画出学生学习三角函数知识线路图 （3）列出学牛学习三角函数知识清单 任意角的三角函数知识清单： 下位概念：任意角、弧度制、单位圆、锐角三角函数、直角坐标系相关概念; 上位概念：函数（特别是函数解析式和定义域）； 平行概念：正弦、余弦、正切、余切、正割、余割； 思想方法：数形结合的思想、类比思想、坐标法等. 基于上述整体把握知识内容，教师在教学中适时启发引导学生，使他们在学 习知识的过程中逐渐了解知识间的内在关系，将和关知识“串成线，铺成面， 形成体”，只有这样，才能深刻理解知识，形成核心素养。 二、思考二一一理性认识成长规律，突出教学的过程性 学牛数学核心素养的形成具有过程性，这里的“过程”主要体现在两个方面: 一是数学知识的发生发展过程，二是学生的思维活动过程。注重“过程”，教师 就要遵循学生思维发展规律，让学生简约地经历知识的发生发展过程。在教学中 可以从以下两个方而实践： 1.让数学思维看得见 我们知道，