现代外语教学束定芳重点笔记.docVIP

新版绪论 中国外语教学实践需要自己教学理论指导： 首先，语言教学对象不一样。关键：母语背景和母语文化背景，母语特殊语言结构特点和母语文化背景对中介语形成含有重大影响。 第二，语言教学环境不一样。母语使用环境、师资、教学方法不一样对目口号输入数量和质量产生巨大影响。 第三，国人学外语目标和她国学习者不一样。 第四，中国“官本位”文化中，只有建立在调查和实践基础上外语教学理论才有说服力和生命力，才可能在一定程度上抵消“长官意志”对外语教学决议带来负面影响，使教学实践运行在正确轨道上。 中国外语教学存在问题： 理论研究落后 缺乏专业研究队伍 缺乏系统研究和对重大、宏观问题研究，如师资培养理论、课程设计理论、教材编写理论 理论研究和教学实际脱节。论文是为了发表，为了评定 老师理论意识淡薄。没精力关注；理论太理想化 师资质量不高 教学资源匮乏 教学理念落后 应试倾向显著 权钱干扰严重。“长官”说了算，“形象工程” 第一章 外语教学理论研究发展趋势 从研究怎样教到研究怎样学 传统外语教学关键：怎样教。更关心教材编写、教学法设计等。 伴随第二语言习得发展，大家发觉必需重新认识外语习得本质及相关原因。 研究关键转移原因还有： 教学方法越来越强调“以学习者为中心”，重视学习者本人及主体个性特点 教学方法常常不能达成预期目标。 认识到学习者之间存在差异，其性格、动机和学习风格等全部影响课堂表现 母语习得研究证实了学习者学习过程中主动主动作用 外语教学中考虑关键不再是“该教什么”， 而是1.促进习得条件是什么；2.怎样在课堂上发明这些条件 对学习者研究包含1.学习者个体差异研究；2.学习过程研究 学习者个体差异：年纪，性别，语言潜能，动机，认知风格，性格等 关键期假说：儿童大脑有一个逐步成熟，功效逐步固定化过程。 关键表现在语音正确度上。 可能解释：大脑中专司语音部分较早地完成固定化得过程，而学习其它语言成份机制则和认知能力相关，所以也受到性格，动机和态度等情感原因制约。 母语习得和外语学习在生理基础和社会心理方面全部有很大差异。 母语学习是一个社会化过程，习得语言同时，也学会了看待世界和周围环境方法； 外语学习假如在掌握母语以后进行，则认知基础发生了改变，学习任务已不一样于母语习得。 语言潜能包含： Carrol认为： 1语音编码能力 2语法意识 3语言学习推理和概括能力 4 记忆力 Pimsleur认为：1 语言智力 2动机 3 听力 Skehan认为 1音位编码能力 2语音分析能力 3记忆力 语言潜能研究局限和困难：极难区分通常智力和语言潜能，语言潜能和很多其它原因相关，如认知风格等。认知风格指大家接收 组织和检索信息方法上差异。包含场依靠型和场独立型。不一样学习目标和任务，不一样学习环境需要不一样认知风格。 学习过程研究： 经历了从对比分析到偏误分析，再到中介和分析过程。 研究关键：1.原有知识作用 原有知识包含：1母语知识；2对语言通常知识；3世界知识 偏误分析发觉，外语错误只有一部分是因为母语知识干扰引发，另一部分因为认知原因，如过分概括，过分使用类推规则造成，还有一部分难于确定其真正原因。 学习者原有知识作用：1促进学习，即正迁移；干扰外语学习，即负迁移。 现在研究关键：1.怎样确定正负迁移比重和性质；2.怎样提升正迁移，降低负迁移。 学习者策略研究： 研究关键：1.分类 2作用 3影响策略使用原因 分类：1 学习策略：以最小努力，有效地利用原有知识和外语知识学习新外语知识 2交际策略：交际时因外语知识不足而使用种种赔偿或回避手段。 教学实际：培养学习者良好学习习惯及基础交际策略。 理论上：策略研究有利于揭示外语学习本质 第二节 语言使用研究和语言使用能力培养 现代语言学研究由注意语言形式分析逐步过渡到重视语言功效分析。 代表性学科：社会语言学，语用学，话语分析。 社会语言学理论中相关交际能力讨论，组成了交际教学法理论基础。 传统外语教学方法和教学内容反思和回归 传统外语教学法中占主导地位：语法翻译法，听说法。 关键内容：语法规则讲解和操演。 Widdowson: 语言组成：1综合性，词块；2分析性，语法规则 语法起调整作用，必不可少。 要培养学习者语法意识，而不是机械句型操演。要经过有意义交际活动，使学习者感受到语法规则并逐步掌握。 文学教学对外语交际能力培养作用： 1 文学是语言艺术，提供了丰富而有趣语言输入 2 文学作品反应了民族文化，阅读文学作品能够深入料及目口号社团文化。 外语教学理论研究目标和方法 目标 目标是处理外语教学实践中理论问题。 首先，研究外语教学本质特征问题。语言是什么，语言学习是什么样过程。语言是交际工具，思维工具，是文化载体和文化象征，是符合系统。 研究外语教学