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目标导引自主自动螺旋上升 初读课文，我们常常只是按部就班地学学生字， 读读课文， 机械重复，教学必然缺少应有的吸引力和生命力。 在常态的教学 中怎样增添新的因素，以启动、刺激并保持学生的学习内驱力？ 这就要求我们的教学要求新，要告别毫无目的枯燥乏味的朗读方 式，要在惯常性的读中求新——以新目标、新内容、新感受、新 方式等为动力源，不断推进教学的进程，要让学生在目标引领， 自主自动，收获提升的循环往复中逐步养成自主学习的习惯。 下 面以《李时珍夜宿古寺》为例谈谈初读教学。 一、 排查式读 “排查式读”主要是落实“正确、 流利地朗读课文”这一重 要的基础性目标，也是刚性的教学要求，必须人人达到，个个过 关。“排查式读”主要排查三项内容：一是逐一排查每个学生通 读课文情况，以“正确、流利”的标准对照衡量，及时反馈，评 赏和激励；二是排查学生朗读中的失误，重点是生字词认读情况， 纠正错误，认真练读，直到正确；三是排查学生朗读中的难处， 以范读、指导读或反复练习等化解困难，以顺利过关，增强学生 的朗读信心。 “排查式读”要始终以“正确、 流利”这一目标为标准，严 格把关，反复练习，形成习惯。所谓“正确，流利”就是清人崔 学古所提出的“毋增，毋减，毋复，毋高，毋低，毋疾，毋迟” 等，也就是要做到“不添字， 不丢字，不错字， 不重复，不颠倒， 声音不高不低，语速不快不慢，停顿自然”，要恰到好处，力戒 唱读或“矫情做作”的腔调式朗读。 朗读， 就是清晰响亮地把课 文念出来。 《李时珍夜宿古寺》这一课，虽然没有什么特别难读的长句 难句，但是生字词比较多。有 10 个必须掌握，还有 9个是只识 不写的。 对于这些生字词， 学生在自读课文时当然会自发自主地 拼读，自然而然地学会，不可孤立地单独学习，增加学生的认读 负担。“宿”是个多音字，是文中比较重要的生字，怎样确定它 的读音呢？首先借助课题知道“宿”是“住宿”的意思，是动 词，读第四声；而在“一宿”等词语中是表示数量的，则读第三 声。这样，学生就明白了判断多音字读音的方法：根据词的意思 来判断字的读音。教学，不仅要“知其然”，更要“知其所以 然”，学生才能够举一反三，融会贯通，悟得语文学习的规律。 二、 俯瞰式读 “俯瞰式读”主要是以整体式， 全方位，大视觉来鸟瞰课文， 宏观地观照文本，统摄性地把握课文的主要内容。 “俯瞰式读”常常采用默读的方式， 更利于学生独立地静心 思考。跳出课文，转换视角，快速地浏览课文，捕捉最具代表性 的信息，思考课文的主要内容，然后进行概括性的表达训练，培 养学生整体把握课文和良好的语言驾驭能力。首先从课题来思 考：《李时珍夜宿古寺》，课题的信息完整而准确，清楚地告诉 了我们课文的主要内容。 究竟是不是这样呢， 还需要读文来进一 步验证；其次，浏览、比较和选择课文中主要人物的主要事件， 然后结合引导学生连起来说一说：住破庙 议吃苦 记所 得；还可以从文中主要段落入手， 将主要段落的主要内容相加就 是课文的主要内容。 不管采用哪一种方法， 都要求学生能够较为 准确、精炼、通顺地表述主要内容， 这是语言表达训练的好时机， 要以读促说，以评促说，既感知课文内容，又培养学生的语言表 达能力。 三、 质疑式读 “质疑式读”主要是让学生就课文提出自己的疑问， 并根据 情况自主地解答有关问题，培养质疑、解疑的能力。初读课文的 “质疑式读”主要是理解文中生字词的意思。学生提出疑问后， 要注意充分发挥学生的主体性， 尽可能让学生借助课文的信息和 已有经验，自己独立思考或合作商讨，以培养学生的独立性、理 解能力和合作探究的能力。这一课共有 10 个生字词。其中“药 材”“徒弟”“灰尘”“煮沸”“破庙”“修 订”“砖”“扯”这 8个是常用词语， 学生借助生活经验就可以 知道，不必多言； 而“端详”一词， 学生可以联系课文有关语句， 或联系已知的“观察”等近义词独立解决； 但是“晓行夜宿”这 个词语则比较难懂， 需要教师点拨才能准确理解。 先要指导学生 理解“晓”， 然后借助“宿”的字理理解“宿”的意思， 最后再 联系课文说说整个词语的意思，学生的疑问才能够充分地化解。 当然，学生除了对课文内容产生疑问，还会对课题，对文中 的环境描写等也产生问题。如：课题是《李时珍夜宿古寺》，可 课文为什么没有写李时珍是怎样住宿的？课文是写人记事的文 章，可为什么再三进行环境描写呢？课文又为什么详细介绍李时 珍记录的药名，药的特点和药用呢 这些正是精读课文所要研 讨的重要内容，学生的质疑为精读感悟找到良好的切入点。 四、发现式读 “发现式读”重在学生读文过程中的独特发现、个性感受、 自我所得等。作为学习的主体，每一个学生在学习新课文时都会 有自己的收获，我们要倍加珍视。要放大学生的个性发现，及时 交流展示，