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论怀特海的课程思想 阿尔弗蕾德#8226;诺思#8226;怀特海(Aifred North Whitehead,1861-1947) 是英国著名哲学家和 数学家 , 是欧洲 19 至 20 世纪杰出的思想家、过程哲学的创始人。日本怀特海研究 专家田中裕 称其为“七张面孔的思想家” , 其中包括“教育家 立场的文明批评家” [1] 。作为 教育家的怀特 海, 其课程思想主 要包括课程理论基础、课程总目标、学校课程结构、课程设置原 则和课程 实施策略等五大方面。 一、智力发展节奏性的课程理论基础 怀特海把人类智力的发展分为浪漫、 精确和综合运用三个阶 段, 这三个阶段构成三重节 奏循环 ,每个这样的循环是一个单独 的细胞 , 而智力发展的整个过程是由众多个这种细胞构 成的有 机体组织。他认为“教育的全过程受这种三重节奏的支 配” [2]67 。怀特海 的整 个课程思想就是以他智力发展的节奏 性理论为基础的。此理论主要包括以下三方面内容。 智力发展是由浪漫、 精确和综合运用构成的三重节奏循环 怀特海认为 , 生命本质上是周期性的 , 生命中有一些更微妙 的涉及智力发展的周期 , 他用浪 漫阶段、精确阶段和综合运用阶 段来描述智力发展过程。 这一划分深受黑格尔把发展分成命 题、 反题与综合三个阶段的启发 , 只是他觉得将黑格尔的术语用在教 育理论时 ,不能很恰当 地引起人们联想。需说明的是 , 由浪漫、 精确和综合运用所构成的三重节奏循环 , 怀特海有 时也称之为 “自由―纪律―自由”的三重节奏循环 , 后一种表达是针对三个 阶段中教育所呈 现的特征而言的。怀特海对人类智力的这种自 然渴望的节奏进行了仔细考察。 “浪漫阶段是开始领悟的阶段” [3]32 。人的大脑在众多杂 乱的概念和经验中 进行某种推 论活动, “这是一个发现的过程 一个逐渐习惯于奇特想法的过程 , 想出问题并寻找答案的 过程, 设计新体验的过程 , 注意新的探险活动会引起什么结果的过 程”[4] 。在 这个阶段 , 学生直接认识事实 , 知识不受系统程序 支配,情感常处于兴奋状态 , 会产生浪漫的遐想 , 思 想活跃而纷 乱, 对新奇、探险充满渴望。 经过浪漫阶段的学习 , 渴望渐渐得到 满足 ,学生具 有了以客观事实和理论为基础的一般知识 , 已经能 够在直接经验中进行独立的漫游 , 包括思 想和行动方面的探险 , 缺乏经验的新鲜感已逐渐消失 , 取而代之的是另一种新的渴望 , 那就 是对精确的知识细节的关注 , 从此智力发展进入了精确阶 段。“精确阶段也代表一种知识的 增加和补充。……这是文法 规则阶段 , 所谓文法 , 是指语言的文法和科学的基本原 理”[5]34 。也就是学生一点一点地接受一种特定的分析事实的 方法阶段。经过 精确阶段后 , “学生已了解了一些确切的知识 , 已养成了学习的悟性 , 已清楚地理解了对 一般规则和原理的系 统阐述和详细例证” [6]65 。这时 ,学生会有一种对浪漫的反 动, 产生了 新的渴望 , 那就是“想使用他掌握的新武器。 他是一个有 效的个体 , 他想产生的是效果” [7] 65 。他重新回到浪漫阶段那 种散漫的探险中 , 不同的是 , 此时他的大脑好像是一个训练有 素 的团队 , 而非乌合之众 , 智力发展开始进入综合运用阶段。 “综合 运用阶段是摆脱知识细节 而积极运用原理阶段 , 这时细节退回 潜意识的习惯中。 我们不用在脑子里清晰地记住二加二 等于四 , 尽管我们曾经不得不牢记它。……但是，这个阶段的本质是，脱离 那种被训练得比 较被动的状态 , 进入主动应用知识的自由状 态” [8]67 。 智力发展三重节奏循环的特点 怀特海对智力发展的三重循环进行了细致的分析 , 可以概括 出以下四点。 第一, 智力发 展的三重节奏循环具有包含性。 智力 发展的节奏“包含一种交织在一起的若干循环周期 , 而 整个过 程作为发展中的小旋涡 , 又受一个具有相同特点的更重要的循环 周期的控制” [ 9]50。 具体讲 , 从婴儿到成年的整个发展时期形 成一令大循环周期。 0 岁到 13 或 14 岁是浪漫阶段 , 从 14 岁到 18 岁是精确阶段 ,18 岁到 22 岁是综合运用阶段。在各个发展阶 段, 每天、每星 期、每个学期都有若干较小的旋涡 , 他们本身又 包含着三重循环。 譬如 , 学生大体上理解某 个 模糊的题目 , 掌握 相关的细节 , 最后按照相关的知识将整科目归纳在一起 , 这就是 学生的智 力从浪漫到精确再到综合运用的一个循环。 第二, 智 力发展的三个阶段具有非独立性。各个阶段不是界限分明的 , 只 是各阶段的侧重点 不同, 主要特质不同 , 浪漫、精确和综合运用 自始至终存在着。 他认为“占主导地位的阶段