“有余数的除法”教学研讨材料学习资料.pdfVIP

“有余数的除法”课堂教学研讨材 人教版数学第五册第四单元《有余数除法》属于“数与代数”内容板 块，本堂课的内容既有余数的产生、余数比除数小等概念性知识，也 有竖式的介绍、试商、调商计算方面技能，如何构建完整的余数概念 一直是争议的焦点。笔者力图从系统论角度整体布局，另辟蹊径，进 行了一些有意义的探索。 一、教材解读 （一）单元内容结构 教材内容安排如下表： 教学时可以分三个层次： 1.第一层次，让学生在平均分实物的过程中发现两种情况：①刚好分 完，没有剩余。②分不完，有剩余。在操作中体验余数是怎样产生的， 在具体情境中寻找余数的变化规律。 2.第二层次，不再借助分实物，而是给出一个抽象的除法算式进行计 算。在此过程中， 需要学生学会如何定商，而定商的原则就是除数和 商的积必须小于（或等于）被除数，但同时又必须满足“余数小于除 数”这一条件。 3.第三层次，利用所学的有余数除法的计算方法解决实际问题。这一 层次的教学重点是引导学生结合商和余数在实际情境中的含义。 （二）编排意图 （1）主题图 主题图通过校园里学生课外活动的情境提供了许多用除法计算的素 材，如插旗子时按 4 面为一组的方式插；跳绳时，分成 4 人一组；打 篮球的学生按 5 人一组进行分组；板报下面的花摆成 3 盆一组的形式。 这些素材中，有整除的，也有有余数除法，使学生认识到二者的本质 都是平均分，加强知识间的前后联系。 （2 ）除法的意义（例 1）。 教材首先安排了一幅学生布置会场摆花盆的情境图， 在校园的一角摆 放着一些盆花，一个小朋友说先搬 15 盆花，另一个小朋友问每组摆 5 盆，可以摆几组？安排这幅情境图的目的是从学生已有的知识入手， 通过摆花盆的活动抽象出除法竖式的书写过程， 使学生体会到除法竖 式每一步的实际含义。 （3）有余数除法的意义（例 2）。 这部分内容是在学生已经理解了除法的意义和表内除法竖式写 法的基础上， 通过学生布置会场的情境， 在摆花盆的活动中体会到在 日常生活中会遇到把一些物体平均分后， 还有余数的情况， 并类推出 有余数除法的竖式写法。 （4 ）余数和除数的关系（例 3）。 教材中仍然以摆花为素材， 提出一系列的数学问题： 如果上例中一共 有 16 盆花，可以摆几组？多几盆？如果是 17 盆，18 盆，, ， 24 盆、 25 盆呢？其目的：一是进一步巩固有余数除法的含义和计算；二是 通过学生的观察、比较、分析等活动，自己发现余数和除数的关系。 编排的优点：从生活现实中引出“剩余”情形，借助直观可视的生活 情景理解余数的意义， 通过一定数量的具体情景题的操作计算后， 从 中体验、总结出试商的方法。从低到高，由易到难，有层次递进，利 于分散重点，突破难点，掌握计算方法。 存在的缺陷：按照例 1→例 2→例 3 的顺序逐一研究，构建余数的意 义，最后获得对整体的认识，这样的建构概念的过程是机械的、低效 的，而且余数的意义和除法竖式之间有断裂层面。在引出余数后，学 生最初是依靠实物操作、画图、乘法的方法来获取余数的，还未涉及 余数的本质理解，处于初级层次。只经过一个例子，学生的体验是不 丰富的，马上教学显得太匆忙，人为得制造学习难点。从实物操作抽 象到除法竖式，需要经历一个数学化的过程，需要实物操作、画图、 乘法、除法竖式之间有效的沟通、转化。 二、国内不同版本教材的比较 例题编排的差异： 西南师大版：先学两位数除以一位数的估算，再安排“例 1 引出余数 ——例 2 竖式、调商——例 3 余数比除数小”——例 4 解决实际问题。 苏教版：例 1 “分铅笔”，抽象出有余数的意义。——例