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“大”带“小”区域游戏与主题性活动的有效结合 《纲要》指出： “幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。 ”开展区域活动顺应了幼儿发展的需要，是幼儿个性发展的重要途径。区域是主体个性发展的学习活动场所，而区域活动是幼儿按意愿进行的一种带有学习性质的游戏。在区域活动中，孩子在老师创设的环境中主动观察，大胆探索，创造性的表现，充分体现了孩子的主体地位。在开展中大班区域活动中，我们根据幼儿的年龄特点和发展需要，创设宽松、自主、愉悦的游戏环境，提供多层次、多用型的活动材料，整个区域游戏与主题活动相结合， 使孩子们在主题探索中交流、 在自主中发展、 在操作中发现、在区域游戏中表现自我 ,, 一、围绕主题，区域游戏的环境创设 1）区域游戏的环境创设要与主题活动教育目标相一致。良好的环境对孩子起着刺激、引导、激励的作用，吸引着孩子们去探索、思考、去参与实践，并在这个过程中获得启示。实践表明，孩子经验的积累与迁移运用有着一个循序渐进的过程，但在我们具体实践的过程中往往很难把握，必须借助于老师不断观察幼儿与环境的互动过程，重点分析幼儿的经验基础，从而调整目标与优化环境，使环境更具有挑 战性。如：在“纸是大力士”就是要让幼儿对纸充满好奇心 和想象力。 我们就创设了小小科学实验站， 让幼儿进行探索。 2）区域游戏的环境要创设与主题活动内容相关的情境。在区角活动创设中，老师要融合主题目标对各区作整体布局，投放相关的材料，保证在区角活动中孩子有一个全面和谐发展的环境。如主题活动《和纸玩游戏》 ，我们与幼儿 一起搜集各种各样的纸，纸箱，纸盒，布置“服装城” ；布置“表演间” ，更好地让幼儿观察了解纸带种类和特性；还 布置了“烧烤城” ，“喜羊羊之家”等各个区域，进一步拓展了幼儿对纸的认识，丰富了幼儿关于纸的经验，培养了幼儿的动手能力。区角活动浓厚的纸的世界情景，给孩子以强烈的感染，使整个主题活动开展的有声有色！ 3）区域游戏的环境创设要与幼儿生活接轨。区域环境的创设应该来源于幼儿的实际生活，来源于幼儿的固有经 验，让幼儿在熟悉的情境中去感知、 操作、探索、发现。如：在“蔬菜派”这一主题活动中，其主要目标是：通过多种方 式感知蔬菜的外型、特征，能从不同角度对蔬菜进行分类；认识蔬菜的生长过长及生长的环境，用不同的方式表现蔬菜的生长过程；在初步了解蔬菜种类的基础上，引导幼儿利用各种蔬菜进行创意制作，体验创作活动的乐趣，进一步丰富幼儿对蔬菜营养价值的认识；喜欢参加各种制作活动，通过观察、品尝，分辨蔬菜的色香味，知道各种蔬菜都有营养， 逐渐喜欢吃各种蔬菜；培养良好的饮食习惯与态度。通过请请家长与孩子共同寻找有关蔬菜的图书、图片、模型，丰富幼儿有关蔬菜的知识；还经常带孩子到菜场去买菜，帮助孩 子认识和了解蔬菜； 请幼儿在家中多让孩子帮忙摘菜、 洗菜，做一些简单的凉拌菜和蔬菜沙拉，激发孩子对蔬菜的兴趣， 喜欢吃蔬菜；老师与孩子共同进餐，告诉孩子蔬菜的名称和对人体的益处，注意培养孩子荤素搭配的良好饮食习惯。我们将幼儿制作的蔬菜造型放入自然角展览，丰富活动区的操作材料，以及角色游戏的活动材料。 二、结合主题，区域活动材料投放的特点 游戏材料是幼儿区角活动中开展学习的主要载体，不同的材料对幼儿能力的发展可以起到不同的作用，丰富的、有效的材料可以提升幼儿的学习兴趣，所以区角活动材料的投放必须具备如下特点： 1、投放的游戏材料要与主题活动内容相匹配。投放材 料时，教师要考虑材料与主题活动目标的关系。不同的主题 要以相应的材料来加以支撑，这样才能够让幼儿通过对材料 的感知，来加深对主题内容的理解。其中所投放材料的丰富 程度可直接关系到幼儿活动质量，能使幼儿尽兴尽情地“研 究”他们的世界。活动材料投放应该是丰富多彩的，然而， 丰富的材料并不等于越多越好，多则滥。因此，在做到有的 放矢，加强材料投放的针对性、目的性和科学性，并依据对 幼儿活动的观察，进行定期更换与补充。 2、材料的投放能让幼儿运用多种感官去探索去发现。 让幼儿通过动手、动脑，自主探索的形式来达到主题学习的 目标。游戏活动中， 教师创设让幼儿看、 摸、做、演的环境， 支持幼儿用自己的感官去感受、去体验、去探究，使幼儿的 区角活动更加丰富和深入。幼儿在探索的过程中，大胆地表 现自己的体验，在交流的过程中体验着探索的乐趣，不断提 高自己的认知能力和思维能力，不断地丰富自己的情感，形 成自己的经验。 3、给幼儿提供多样化的材料。如果区角中提供的材料 如果是单一的、一成不变的，幼儿就无法与操作材料产生互 动，也无法获得多方面能力的提高和经验的积累。因此，多 层次、多递进性的多样化的材料才能够满足幼儿不同的发展 需求。 三、发挥“大带小”的教育资源 1、“大” 带“小”促守游戏规则。“没有规矩不成方圆” ， 在