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“精彩”计算教学策略的背后 探索与交流是学生学习数学重要的学习方式，也是课堂中培养学生数感的“根”之所在 . 我们在计算课堂教学中应充分运用这种学习方式，枯燥的计算学习也需要交流，要把 它作为培养低年级学生数感的基本教学策略 . 一、直面“出错” ，让交流成就课堂精彩 经过对“家常”课堂教学语言的观察， “你又出错了”是课堂教学中出现频率很高的一句话 . 课堂教学中，由于学生认知发展水平的差异，学生在学习过程中对知识的掌握程度，总是在由不会到会，在“出错――似正确―― ,, ―― 出错――正确”这样的认知矛盾中成长 . 因此，学生课堂的表现也就总会出现这样或那样的错误 . 其实，暂时的失败是走向成功之门的奠基石，关键是老师如何面对学生的出错？面对实际学习中存在的问题，对“出错”不能采取回避的态 度. 应努力探求让“出错”成为有效的教学资源的方法，使“错误”也精彩 . 一名学生在课堂中就曾出了这样的错，我采取“交流”的方法，让“出错”成就了精彩的课堂，合理 处理了课堂中的生存现象，使之成为好的教学资源. 这节课的教学内容是三年级 （下册）第３０～３１页 . 学习两位数乘两位数的笔算，师出示主题图后，师生共同完成 列式：２８×１２ . 接着我进行了下面的教学 . 以下提供的是部分教学实录 . 师：你会用学过的方法计算２８×１２吗？ 生（选择一名学生的回答） ：可以先算２８×２＝５６，再算２８×１０＝２８０，最后把结果相加：５６＋２８０＝３３６ . 这样的计算方法，充分利用了学生已有的知识，使新知的学习建立在旧知的基础之上 . 又与今天学习的竖式计算方法相联系 . 师：真了不起 . 你的想法与今天学习的竖式还有联系呢！ 这种算法也可以写成这样的竖式 .（如图１） 师：你能比较出这种笔算方法与这名同学的算法有什么联系吗？在小组里交流 . ,, 这样的教学过程显得顺理成章，可在接下来的练习反馈 中一名学生竟出现了这样的错 . 师：请同学们试着算一算１２×２８ . 请同学们独立完 成在练习本上 . 请四名同学到黑板上板演 . 这时平时一个学习较弱学生 的“出错”就展现在了同学们面前 . （如图２） 这名同学的结果与别的同学一样，但是中间的运算过程 没有了，他是怎么一下子算出两位数乘两位数的结果的呢？ 望着同学们的众 “笑”，教师没有直接为其打错 . 否则一定会挫伤他的自尊心和学习的自信心 . 师：请说一说你的想法 . （该学生沉默了一两分钟无语 . ） 也许是意识到了自己的错误 . 教师再三鼓励：“你的结果 与别的同学一样，相信你的想法却比别的同学更精彩 . ” 生（终于说出了自己的想法） ：先算二八十六，写六进一，一八得八，八加一得九，二二得四，四加九得十三，写三进一，一二得二，二加一得三 . 很朴实的想法，却将两步计算一步完成了 . 展现了惊人的口算能力，听明白的学生自动鼓起掌来，教师也随着为其 精彩的想法鼓掌，这不正是两步口算的融合嘛 . 望着他不好 意思的笑容，老师和他互视会心地笑了 . 当时，面对学生出这样的错，教师如果采取“粗暴”教 学，对其恶语相向，“你怎么能这样做” ，“你应该这样来做” ，进行这样简单的教学活动（我称之为粗暴教学） ，一定会打击学生学习的积极性， 如何能体会其与众不同的 “悟”性 . 根据对学生认知规律的了解，让学生进行充分的交流，暴露自 己的内心想法，这样精彩的思维过程才没有被埋没 . 二、搭建舞台，让交流彰显课堂内涵 要设计好一节全新的计算课难度是相当大的，说白了，难“出彩”，难“热闹” . 但我们始终认为：一味追求低效的 所谓热闹，一味追求愉快不是新课程倡导的 . 新课程倡导的 “热闹”应该是大脑风暴式的（ｂｒａｉｎｓｔｏｒｍ）思维碰撞，新课程倡导的“愉快”应该是让学生在历经思考、 合作、交流、思辨后获得成功喜悦的一种体验 . 因此，在“９加几”这节课的设计中，我们注意了以下方面： 新课程标准强调应改变学生的学习方式 . 从以往注重教师的“教”变为注重学生的“学” . 我们注意到：对于计算方法的探索，不同的学生会充分利用自己的生活经验和学习 经验，从不同的角度探索解决问题的方法，因而在小组内或 班级内形成算法多样化的局面是一种必然现象 . 这时，学习同伴间的交流就非常有必要 . 在交流中，学生可以深化自己对问题的理解，可以认识、借鉴他人的合理方法，从而找到最适合自己的方法 . 基于这一点，教学中我采取小组合作的 形式进行教学，有意识地为学生创设良好的数学交流情境 . 让学生在自己探索学习的基础上， 进行独立思考、 小组交流、讨论、合作，给每名学生发表自己见解、敢于提出不同意见 的机会 . 如：在教学例题时，我让学生先独立思考如何计算９＋４，接着再通过学具的操作交流自己的算法，最后全班汇报总