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要下雨了教学反思 要下雨了教学反思 要下雨了教学反思 （一） 《要下雨了》是小学语文第二册第十六课。这是一篇科学 童话故事。通过燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家，告诉学生这是要 下雨的自然现象。引导学生注意观察大自然。学生学习兴趣浓厚，课 堂气氛比较活跃。在教学中，我充分发挥课件生动性、 直观性等特点， 让学生读、说、看、做，从而明白事物之间的密切联系。同时学习体 会作者用具体生动的事例， 富有逻辑性的语言阐述观点的方法。 我在 教学中主要突出了以下几个特点。 、营造良好的课堂氛围，让学生在自由、轻松、民主、和谐的课 堂气氛中学习： 为了在最短的时间内调动学生学习的积极性，我导入新课后， 就让学生进行了一场“看拼音， 写词语”接力赛。 轻松、紧张、活泼、 有趣的接力赛一下子使沉闷的课堂顿时活跃起来。 、教学设计合理，符合学生认知规律： 这篇课文共有九个段落，分四部分讲解。第一部分（一至三自 然段）扶一一默读思考，教给学法；第二部分（四至六自然段）半扶 半放——自学思考，放中有辅；第三部分（第七至九自然段）放—— 讨论思考，提高能力。并在文中三个难点，更是重点的地方进行动画 演示，使复杂的知识简单化形象化。 、面向全体学生，让每名学生都有展示自我的机会，促进每个学 生的发展： 学生能说的老师不说，学生能做的老师不做。为每名学生创造 每一个学习展示的机会，关注不善于发表见解的学生。板书，电脑操 作我都尽量让学生来完成， 让学生感到他是学习的主人， 把课堂真正 还给学生。 、教学思路清，语言精： 学生学得积极主动。教师只起到点、帮、辅的作用。真正体现 学生是主体，教师是主导的原则 、存在不足： ⑴ 教学方法还很传统，教学设计创新不够。 ⑵ 课堂上给学 生创造读的机会还不够多。 要下雨了教学反思 （二） 学习《要下雨了》这篇课文，上课之前刚好要下雨了，天 一下子暗了下来，冷风透过树梢，越过窗缝，直钻到教室里来。 如 何抓住这良好的教学时机呢？我让学生往教室外望去，有的学生说， 好像下雨了。有的说，还没有下呢。“今天学习的课文《要下雨了》 跟现在的情况差不多”， 我边说边在黑板上写上“下雨了”， 再用红 笔加上一个“要”字，学生很聪明，马上明白了： 下雨了，就是已经下了，而要下雨了，就是还没有下，马上要下 了。经过这么一比较， 课题《要下雨了》用词的准确性就体现出来了。 “要下雨之前，大自然会给我们哪些提示呢？”学生们从书里的知识 “燕子低飞、小鱼透气、蚂蚁搬家”说到了书外，像“乌龟背上会有 小水珠，蜻蜓也会低飞捉虫子吃，蜘蛛收网”等等，我追问： “那你们是怎么知道的呢？”有的说： “是幼儿园的老师讲过了。”有的说： “我去看过。”看来不能小看了这些孩子，他们的经验还是蛮丰 富的。学生懂得了这些知识，并不代表他们完全读懂了课文。我还是 一步一个脚印，扎扎实实地让学生朗读。不过，在读之前，为再次激 起学生兴趣，我又巧妙地安排了这样一个环节： 同学们都知道了这么多关于下雨之前的预兆知识，可是，书上的 主人公一一小白兔可不像你们这么聪明。它是怎么知道的呢？”生： “它问了“燕子”，才知道的。” 这节课，我始终围绕着“亲 身体验”――让小朋友把自己当成小白兔， 像它一样思考， 像它一样 感受，像它一样说，一样做。真正进入角色，和小白兔一样从疑惑到 半信半疑直至确信“要下雨了”的时候， 他们也就感受到了文字中传 达的信息。 以往我们总认为小白兔遇到燕子、 小鱼和蚂蚁是一样的环 节，一样的情景，实际上，不是的！我们从“是要下雨了吗？”，还 有“小白兔连忙挎起篮子往家跑。 ”这里就可以看出来。 前者是半信 半疑，后者是确信无疑了， 所以才会“连忙”往家里跑。当它看到蚂 蚁时，它就把要下雨的消息告诉了蚂蚁， 这里我安排了一个口语训练， 也不知合适不合适？原作的意思大概是简单地写。 我却让学生用对话 的形式说一说。要求与课文前后的内容连贯起来。 还有一个亮点就 是，我发现课文最后出现“轰隆隆、哗，哗，哗”这样的象声词。我 想，虽然对一年级学生不作要求，但是让他们口头说说也未尝不可。 试试，效果还不错。 要下雨了教学反思 （三）《要下雨了》是一篇科学童话故事，用浅显的文字，生动、 形象 的语言形式描写了下雨前的一些自然现象， 通过小白兔和小鱼、 燕子和蚂蚁的对话，让人明白了自然界一些动物的异常行为， 往往预 示着某种变化，读来饶有趣味。课文配以四幅插图，图文并茂地展示 了下雨前小鱼、燕子和蚂蚁的活动特点和出现这些现象的原因， 趣味 性浓、知识性强。 我在教学时，先引导学生观看童话故事进入情境， 在自主识字之后，采用图文对照，以读促悟的方法 组织阅读 活动, 以小白兔的活动为线索，抓住小白兔的动作推进课文的学习进程， 以 小白兔和小鱼、燕子、蚂蚁的对话作为阅读