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诗化课堂美化语言 苏霍姆林斯基说过： “教师的语言素养在极大程度上决定着 学生在课堂上脑力劳动的效率。 教师讲的话应带有审美色彩， 它 是一把最精致的钥匙， 不仅开发情绪记忆， 而且深入到大脑最隐 蔽的角落。 ”作为学习祖国语言文字的重要阵地， 高中语文教学 课堂是感悟语言之美的学习平台，其教学语言更应该字字珠玑、 珠圆玉润，散发着无穷的魅力。可以说，语文课堂教学语言是一 种艺术， 它宛如高山流水一般悠远清新， 令人沉醉于优雅的文字 之中；它更像一道张扬的风帆， 带学生们驶向知识的彼岸。 因此， 高中语文课堂教学一定要“文味”十足， 要善于运用优美的教学 语言，为语文教学增添几分灵动之美。 一、打造意境之美，漫步诗画课堂 姚全兴指出： 所谓意境， 就是具有“真景物”“真感情”的 充满诗情画意的艺术形象。 文学作品塑造出来的意境就像一副隽 永的山水画卷，为读者打造出独特的审美感受。在语文教学中， 教师应善于创设优美的意境， 用清新的课堂教学语言触动学生们 的心灵，使祖国语言之美融入整个语文教学中。例如，在教学李 清照的《声声慢 ?寻寻觅觅》时，如果只是简单介绍词的作者、 背景，然后逐字逐句的分析， 很难让学生们感受到词中那种凄清 感伤的优美意境。 因此， 在教学中我抓住了词中的几个意象进行 了描述，使词中如画的境界扑面而来：“冷冷清秋，雁鸣声声， 几杯淡酒饮下，却驱不走满室的寒意。词人茫然四顾，依旧孤身 一人，这冷冷的秋夜，是何等的孤寂，却连雁儿也不舍停留！词 人起身凝望凄清寒夜，纤瘦的身躯犹如一株玉立的黄菊， 在哀伤 中茕茕孑立。几滴细雨划下清冷的弧线，敲落在梧桐叶上，如声 声哀怨的叹息，再看那满地的菊花凋零，片片堆积，一如忧伤的 词人，再无人深爱赏析。而今，这一场冷冷的秋雨，就这样打落 凋残的明日黄花，叫人怎不伤怀？惟一个愁字长留心中……”通 过诗词意象的优美描述，学生的心弦已经被这份淡淡的哀伤触 动，此刻再结合当时的背景，介绍李清照历经丧乱、家破、亡夫 之痛的无尽哀伤，就可以让学生们充分感受到词中蕴含的意境之 美。总之，优美的教学语言如散发着水墨书香的画卷，为学生开 启语言文字的无穷魅力，不但增强了学生们学习语文的兴趣，而 且使学生的情操与审美素养得到了进一步的提升。 二、聆听语音之美，畅想文字轻舞 马卡连柯曾经说过：“只有在学会用十五种至二十种声调说 到这里来’的时候，只有学会在脸色、姿态和声音的运用上能 作出二十种风格韵调的时候，我就变成一个真正有技巧的人 了。”语文课堂教学语言的美感不仅体现在文字的内容上， 还体 现在抑扬顿挫的语调、巧妙运用的语速、深沉动人的情感等语音 层面上，因此，教师要善于将语文课堂教学语言化为一串串动听 的音符，让学生在音韵之美中获得情感的启迪。例如，在讲授白 居易的《琵琶行》时，应根据诗文中的情感和场景的变化，恰当 的安排教学语言节奏。 从与朋友离别时的低沉惆怅， 到初闻琵琶 声的震撼与探寻， 从“转轴拨弦三两声”的沉静舒缓， 到“大弦 嘈嘈如急雨”的高昂急促， 一直到“四弦一声如裂帛”后的戛然 而止，整个课堂语言也应该如这一曲琵琶一样，时而舒缓凝重， 如静谧的大江引人畅想； 时而慷慨激扬， 似飞流直下的瀑布激情 飞扬；时而娓娓道来，像涓涓的溪流给人无穷的美感。诗化的课 堂离不开优美的教学语言， 也离不开教师对于语言内涵的精准把 握，教师应该结合教学内容为课堂教学语言定下不同的情感基 调。如毛泽东的《沁园春 ?长沙》充满战斗的豪情，教学语言应 该激越大气；朱自清的《荷塘月色》清幽宁静，教学语言应该清 丽婉约；陶渊明的《归园田居》描写了田园的恬淡快乐，教学语 言应该清新自然；鲁迅的《拿来主义》讥讽了时政，教学语言则 应该饱含讥讽。 如果说课堂教学语言是课堂的灵魂， 那么教学语 言的音调之美就是课堂的生命。 唯有随着情感的转变“嘈嘈切切 错杂谈”，才可以为学生营造“大珠小珠落玉盘”般的诗画意 境，才能促进学生对于课堂教学内容的理解。 三、品味幽默之美，感受无穷趣味 苏联教育家维特洛夫说过： “教师最主要、 也是第一位的助 手是幽默的语言， 它能使整个教学顿时生辉， 并能创造出一种有 利于学生学习的轻松愉快的气氛。 ”生动形象的教学语言， 可以 激发学生的学习兴趣， 拨动学生的情感之弦， 为学生创设积极向 上的力量。 教师如果善于创设教学语言的幽默之美， 那么整个教 学过程都将成为一种艺术的享受，教学效果也势必会事半功倍。 比如，在进行《修辞无处不在》这一专题时，我为学生讲述了一 则有趣的古代故事：传说苏轼的妹妹苏小妹文采出众、 机灵聪慧， 唯独额头长得很高。一天，苏轼拿妹妹的长相开玩笑，说道：“未 出堂前三五步，额头已到画堂前”，苏小妹听了十分不悦，看到 苏轼的一副长长的马脸，便巧妙回击苏轼“去