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谈本科学历幼儿教师入职的问题及对策 一、问题的提出 高素质的幼儿教师队伍是提高幼儿教育质量的关键， 而幼儿 教师的学历是衡量教师专业素养的重要指标。 长期以来， 我国幼 儿园教师的来源以幼儿师范学校和高等职业学院培养的中专和 大专毕业生为主。 随着我国教育事业的发展及全社会对学前教育 重要性认识的日益提升， 幼儿教师的学历层次得到大幅提高。 近 几年，大量具有本科学历的毕业生加入到幼儿教师队伍中， 他们 具有理论素养高、知识丰富、再学习能力强等优势。本科学历幼 儿教师正在逐渐成为幼儿园教学与教研的重要力量。 我们通常把 入职阶段视为教师专业发展的“关键期”。 一个人第一年教学的 情况如何，对他所能达到的教学效能水平会产生持续数年的影 响，会对教师用以调节教学行为的专业态度产生重大影响 [1] 。 相较其他层次的教师， 本科毕业生在进入幼儿园工作后， 表现出 更多的不适应感， 长此以往不利于其职业发展和幼儿教师队伍的 稳定。因此，解决入职适应问题是让本科生在幼儿园安心工作及 促进其专业发展的关键。 二、存在的问题 职业认同感较低 职业认同感是指幼儿教师对自己所从事的学前教育事业在 主观上予以接纳、 从而自觉服务于幼教行业的一种精神状态， 它 是影响幼儿园教师工作适应的情感性因素。 学前教育的健康发展 不仅需要有高学历、 高素质的人才加入， 而且更需要一支对幼教 事业具有高度认同感的教师队伍。 从目前情况看， 相较于其他学 历层次的幼儿教师， 本科学历幼儿教师的职业认同感偏低。 有些 人甚至表示， 之所以选择这份工作是出于就业压力而不得不作出 的无奈选择。 究其原因， 主要是一方面目前幼教行业在社会上的 社会地位不高及福利待遇偏低； 另一方面， 本科生对自己有较高 的期望值，而幼儿园“保教结合”的繁杂工作与其预想存在较大 落差。这些都是导致一部分本科学历幼儿教师对从事学前教育工 作的认同度偏低的原因。 由于缺少职业认同感， 会影响自身发展。 教学基本功薄弱 专业技能是幼儿教师从事教育活动的专业准备之一， 也是幼 儿教师能够迅速适应工作岗位的必要条件。 幼儿教师如果不具备 娴熟的弹、 唱、跳、画、说等教学基本功及组织教学活动的技能， 要从事学前教育工作是有一定困难的。 目前， 本科学历的幼儿教 师的来源主要有两大类： 一类是学前教育专业的毕业生， 另一类 是其他专业（主要以艺术类、体育及英语专业为主）的毕业生， 这些毕业生都在入职后表现出教育基本功较弱的问题。 学前教育 专业的本科生大都来自应届高中， 原有的弹琴、 舞蹈等技能水平 几乎是零，而本科阶段的舞蹈、绘画、琴法等技能课开设的时间 又普遍较短， 导致这类毕业生教学基本功相对薄弱。 而其他非学 前教育专业的毕业生由于专业培养目标的不同， 在幼儿教育教学 方面的知识和技能更是欠缺。 所以， 由于他们缺乏幼儿教学的相 关技能，在组织幼儿活动时，通常表现得力不从心。 核心竞争力缺失 本科幼儿教师普遍具有良好的理论基础和科研能力， 这是他 们的长处。在入职初期， 本科学历幼儿教师往往感到所学专业知 识与幼儿园实际工作存在较大差距， 这使他们在面对困难时对自 己所学产生疑惑， 甚至得出理论无用的结论。 在这种错误认识的 引导下，一些本科幼儿教师只注重加强教学基本功方面的训练， 失去了在理论上继续学习和深造的热情。 另外， 良好的教育科研 能力是本科生相比其他学历层次教师的一大优势，但在幼儿园， 本科生很难成为专职的幼儿教育科研人员。 在实际工作中， 一些 本科学历教师常常感到繁重的教学任务已使自己身心俱疲， 加之 他们在教学技能方面又亟待提高， 无暇顾及用教育理论解决课堂 上出现的问题并及时反思，使本来具有的科研优势渐渐消失殆 尽，失去了核心竞争力。 人际关系较紧张 “幼儿教师内部是一个不平衡的社会生态， 其中有着各种力 量、因素所导致的社会分层。在班级教师中就存 在着因分工所 导致的分层，如主班教师、配班教师、保育员” [2] 。在新教师 的培养方式上， 幼儿园较多采取“师徒式”， 主班教师与副班教 师之间往往是师徒关系。 本科学历幼儿教师入园初一般都被定为 配班教师。 他们有较高的理论素养和成熟的思维方式， 但因缺少 工作经验和实践能力， 在具体工作中须听从主班教师的指挥和教 导。幼儿教师群体以女性为主， 同性别的工作环境易滋生非理性 氛围，本科学历幼儿教师在工作中如不能调整好心态， 一味强调 自己的学历优势， 极易产生失衡和抵触的心理， 进而造成与其他 同事尤其是主班教师的人际关系出现问题，影响正常工作。 三、对策与建议 1. 高校培养模式的重新定位 针对本科学历幼儿教师普遍存在的问题， 作为专门培养幼儿 教师的高师学前教育专业， 应在课程设置方面作相应的调整， 以 适应幼儿园教育