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调动教师积极性，提高高校教师自身素质 提高教学质量， 加强大学生能力培养， 是全社会对高等学校 的迫切要求。为此，教育部下发了教高 [2006]16 号文件“关于 全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”， 从深刻认识高等 职业教育全面提高教学质量的重要性和紧迫性；加强素质教育， 强化职业道德，明确培养目标；注重教师队伍的“双师”结构， 改革人事分配和管理制度， 加强专兼结合的专业教学团队建设等 九个方面论述了提高教学质量的措施。教师工作在教学第一线， 因此， 提高高校教师的素质是提高教学质量的基础和前提。 而要 提高教师素质， 很重要的工作就是必须充分调动每个教师的积极 性和创造性， 发挥他们的聪明才智。 美国通用食品公司总裁弗朗 克斯曾说： “你可以买到一个人的时间， 你可以雇佣一个人到指 定的岗位工作， 你甚至可以买到按时或按日计算的技术操作， 但 你买不到热情，你买不到主动性，你买不到全身心的投入，而你 又不得不设法争取这些”。 这段话形象地道出了调动人的积极性 的重要性与难操作性。 那么，怎样才能充分调动教师的积极性呢 ? 在管理学中， 将调动人的积极性的过程称为“激励”， 有关激励 的理论也有很多，如X— Y理论（消极的“ X”理论和积极的“ Y 理论）、激励一保健理论 （双因素论 ）、需要理论、公平理论、目 标设置理论、强化理论、期望理论、归因理论、挫折理论等。笔 者结合自己的高校管理工作实际， 认为以下几个方面对于调动教 师的积极性。提高教师素质尤为重要。 一、结合实际，科学设定目标 洛克(E.A.Locke)于1974年提出目标设置理论。该理论认 为：设置要达到的目标是一种强有力的激励， 是完成工作的最直 接的动机，也是提高激励水平的重要过程。外来的刺激如奖励、 工作反馈、监督的压力都是通过目标来影响动机的。 目标导致努 力，努力创造工作业绩，绩效增强自尊心和责任心，从而产生更 高的目标。 因此，结合实际， 科学设定目标是调动教师积极性的十分有 效的方法。在设定目标时，要注意客观性、挑战性、数量性和参 与性。设定的原则是“跳一跳，能摘到”。目标定得过高，教师 觉得根本无法达到，则失去激励作用；目标定的太低，缺乏挑战 性，则教师会失去工作激情。 在目标设定上要将学校的目标和教师个人的目标结合起来。 一是学校要制定中长期发展规划， 并让教师了解， 令教师看到前 景、目标、看到光明。这种激励是从长远的角度出发的激励。二 是在学校制定中长期发展规划时， 一定要让教师参与， 虚心听取 教师的意见， 参与意识是教师实现自我价值需求的表现。 如今的 高校教师大多希望学校领导能给自己提供一个调用自己全部智 商的舞台， 以实现自我价值。 这是教师精神方面的一种高层次追 求，应该得到爱护和尊重。无论管理者个人如何聪慧，和群体相 比总是十分有限的。 只有让教师明白学校的目标， 并为他们献计 献策提供机会， 激发他们创造性思维的火花， 从而焕发出许许多 多不寻常的有价值的建议，集思广益的结果，将使决策更科学、 更完善、更可行，最终更有益于目标的实现。三是引导教师结合 学校的目标制定自己的发展目标， 将自己的发展与学校的发展结 合起来，这样可将教师个人的发展、个人的命运与学校的发展、 学校的命运紧密联系起来， 有利于调动教师的积极性， 使他们全 身心的投入到学校的发展与建设中。 二、关心教师。满足他们的需求 马斯洛的“需要层次论”认为， 员工是被一种想满足内在需 要的愿望所驱使而行动的。马斯洛在其《人类动机理论》一书中 提出了“需要等级”的概念，并指出了五个需要等级：生理、安 全、归属、尊重、自我实现。麦克利兰将人的高级需要分为权力 需要、归属需要和成就需要。美国耶鲁大学教授阿尔德佛 (C.Alderfer) 提出的需要层次论把人的需要归纳为生存需要、 关 系需要和成长需要。 只有满足教师的需要， 才能充分调动教师积极性。 要满足教 师的需要，就必须关心教师，而关心教师的基础是了解教师。美 国一些学校建立了领导与教师的谈话制度， 通过经常性的面对面 的谈话， 领导可以进一步了解教师的工作情况和家庭情况， 特别 是他们遇到的各种困难。 学校的管理者对教师的关心不仅要体现 在对他们工作上的关心， 而且还应该表现在对他们家庭生活的关 心。作为高校的管理者， 要努力地帮助教师架设好家庭生活和工 作事业的桥梁。 分析高校教师的需求，其成长需要更为重要。高校教师承担 着传授和创造知识的责任， 由于职业的特殊性，他们需要事业上 有所成就，能力上有所提高，学术上有所建树，不断发展、完善 自己。这种需求成为高校教师用于进行科学研究、提升学术水平、 改善知识结构的强大动力。 高校的管理者，要为教师提供成长机 会，为教师成长提供舞台。根据教师的不同情况，为