调动高职学生学习积极性的策略.docxVIP

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调动高职学生学习积极性的策略 许多高职院校的学生因为没能考上“二本”甚至“三本” 院校,被认为或自认为是咼考的失败者,缺乏自信心,缺乏自我 约束能力和自主学习能力,主动学习欲望不强,学习积极性不高。 这些都将会影响到其学业的顺利完成,影响其个性的健全发展, 影响其今后的职业选择。因此,激发、调动高职学生的学习积极 性,不仅能够保证教学质量,提高教学效率,更重要的是还影响 到学生的学业完成和职业选择。 一、赏识教育策略 在大多数高职学生的心灵深处总有一种挥之不去的失败的 阴影,这种失败情结在相当程度上阻碍了他们自身潜力的发挥, 影响了他们内在的自尊与自信。 他们不仅对自身专业能力缺乏自 信,而且对就读学校缺乏信心,缺乏认同感。这些错误的认知将 影响他们对自我的认识、对学校的认识及对未来职业的定位。 赏识教育是无限激发受教育者潜在内动力的教育, 是教育者 以坚信受教育者具有良好本质和潜质的心态, 通过表扬、肯定和 期待受教育者的积极因素,而促进和激励其身心发生预期变化的 教育。[1] 赏识教育要求教师不仅要注意学生那些符合公共标准的道 德行为、学业上的进步等这些明显无异议的闪光点,及时、长期 不懈地予以肯定,使学生形成稳定的是非善恶感, 而且要善于捕 捉那些隐性、容易被忽略的闪光点,善于挖掘那些潜在、可能的 积极因素。善于用学生自身的积极因素去克服其自身的消极因 素,鼓励学生勇于正视自身的弱点,克服困难,挑战自我,战胜 自我。充分运用学生内部的正面因素去战胜自身的负面因素, 降 低学生已有的无助感, 全面提升他们的自信心, 促使他们在学习 上有所进步。 这样学生的潜能才能得到开发, 学习积极性才能得 到调动,努力才能获得成功。赏识教育的具体策略如下。 教师或以煽情的话语, 或以巧妙的导入, 唤起学生的情感 体验,使学生很快融入教师创设的课堂基调, 变被动的学习等待 为主动的学习需求。 教师以平等的态度、 亲切的话语和愉快的情绪, 创造出和 谐的气氛,学生在温馨的氛围中以讨论者的身份轻松地参与教学 过程。 教师根据教学目标和教学内容, 营造让学生更有效学习的 特定的学习环境, 在这一环境中学生能产生强烈的学习和探究欲 望。 教师运用赏识理论, 强化学生点滴发现后的激励效应, 促 使学生在激励中产生学习的内驱力, 进而形成“发现―激励―发 现”的良性循环。 教师通过调动学生的积极性, 使全体学生主动地参与到教 学过程中来,形成学生主体、师生互动的积极和谐的结构。 教师在教育过程中模拟课题研究的方式, 通过学生小组共 同地观察、体验、讨论、交流,发现知识形成的过程或问题解决 的途径,使学生在合作学习的过程中,互相帮助,实现不同学生 间的“互补”,增强思考力和创造力。 教师将教学内容分成若干步骤,形成梯度,由低到高,由 浅入深, 让学生在每一个台阶上均能体验到自身的成功, 提高对 达到下一梯度学习目标的兴趣和自信心。 在教师的指导下, 学生主动利用各种学习载体和方法进行 有目的的、 自主独立的学习, 还学生自主思维和创造性学习的空 间。 承认学生的独特性和差异性, 尽力捕捉不同学生的“智慧 点”,有针对性地加以赏识和训练, 使不同层次的学生都有所得。 教师在教学过程中运用多元智能理论,充分调动不同的 评价主体, 形成过程性和动态性评价, 为学生的成长营造良好的 心理环境。[ 2] 二、自主学习策略 传统的教学方法过分强调老师在教学过程中的作用, 抹杀了 学生的自主学习和创造性学习能力。 要培养学生获取专业知识与 专业技能的能力, 就要找到一种符合高职学生学习的科学有效的 教学方法,调动学生学习的积极性, 使学生的学习能力得到提高。 正如夸美纽斯在《大教学论》中所言:“找出一种教育方法,使 教师因此可以少教, 但学生可以多学; 使学校因此可以少些喧嚣、 厌恶和无益的劳苦,独具闲暇、快乐及坚实的进步。”[ 3] 1. 自主学习的特征。 自主学习是学生在教师指导下通过多种 方式和途径进行能动的、有选择的学习活动。在这种活动中,学 生主动地获取知识,形成技能,发展能力,完善人格。自主学习 重视自主合作的教育氛围, 能够积极发挥学生的主观能动性和创 造精神。自主学习具有以下几个特征。 (1)教师指导下的学习自主性。传统的教学方式是教师独 占讲台,采用“满堂灌”、“填鸭式”等教学方式,学生被动地 接受知识。 而自主学习注重教师指导下的学生自主探索、 自主学 习,学生由被动接受知识变为主动获取知识。在教学方式上,由 单纯的口头讲授转变为引发学生的内在学习动机。在教学手段 上,指导学生运用现代化教学手段(如多媒体计算机、计算机网 络等),主动构建自身的知识结构和能力结构,自主地完成学习 任务。 (2)发挥学生的主体能动性。建构主义特别重视学生的主 体地位

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