《灯光》文本解读二.pdfVIP

以情唤情点燃每个人心中的“灯光” ——北师大版《语文(五年级下册)》之《灯光》教学谈 【摘要】解读文本发现情寓灯光中，跳出文本寻觅“灯光 ”之情，寻找焦点确定教学思 路，教学后带来的思考——应点燃每个人的心灯，一盏用理想与信念化成的心灯，做心 中有 “灯 ”的人，你的生命才会有意义。 【关键词】一咏三叹 以情唤情 点燃心灯 灯光在日常生活中人们已经司空见惯，谈起灯光似乎谁也不会和情感扯上联系。作为战地 记者的王愿坚，却对灯光充满了特殊的感情，写下了《灯光》一文。此文被选入北师大版小学 语文教材五年级下册《火与光》单 元，与《普罗米修斯的故事》一起构成本单元的主体课 文。 我在执教本课时，通过研读教材，寻找联系，确立 了“一咏三叹、以情唤情”的教学思路。 —、入文本——情寓 “灯光”之中 翻阅教材，细读文本，你会被一种“情”所打动，读着文字“我爱到天安门广场走走，尤 其是晚上。广场上千万盏灯静静地照耀着周围的雄伟建筑，使人心头感到 光明，感到温暖”， “事情已经过去很长时间了。在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来”， 读 出了文章作者王愿坚对 “灯光”的情，而这份对灯光特殊的 “情”恰恰来自文章的主人公郝副 营长。读着文字 “他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里”，读懂 了郝副营长对“灯光”的情，这份情已经不仅仅是灯光本身，而在于灯光背后的含义——孩子 在灯下学习，人民幸福生活，国家和平安定。“在这千钧一发的时刻，是郝副营长划着了火柴， 点燃了那本书，举得高高的，为后续部队指了路。可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪 打中了这段文字塑造了在危急时刻把自己化作灯光照亮部队前进道路的郝副营长，更让我们读 懂了郝副营长的内心世界，读懂了他心中对 “灯光”这份情的重量。在他的心中，他可以为了 这 份“情”付出一个人只有一次的生命。 二、出文本——寻觅 “灯光”之情 教材中本文的作者王愿坚和文章的主人公郝副营长对“灯光”都有着特殊的感情，他们对 “灯光”的这份感情来自“灯光”背后的寓意。人教材，情寓灯光中。掩卷沉思， 一 个个在 战争中英勇就义的革命者浮出脑海。“砍头不要紧，只要主义真。杀了夏明翰，还有后来人” 的夏明翰；“生的伟大，死的光荣”的刘胡兰……在这些革 命者的心中也有一盏“灯光”，那 就是为了全国解放、人民当家做主的革命理想，就是实现共产主义的革命信仰。矗立在天安门 前的人民英雄纪念碑就是他们的身躯打造，他们在祖国和人民最需要的时候，义无反顾，视 死 如归。他们知道，在他们的身后还有千千万万个自己会去完成他们未完成的事业。他们把心中 的这盏“灯光” 看得比自己的性命重要千万倍。 第 1 页（共 4 页） 三、寻焦点——情之凝聚。 作者王愿坚对 “灯光”的感情由郝副营长而起，又由郝副营长而深切.在郝副营长牺牲后 作者深情地写下这样一句话：“这位年轻的战友不惜自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底 下学习，他自己却没有来得及见一 见电灯。”这句话是作者对“灯光”感情的凝聚，是作者对 郝副营长感情的浓缩。简简单单的一句话，我们可以从中读出很多：读出了郝副营长心中 “灯 光”与生命的比较，读出了作者看见灯光就会怀念郝副营长的原因，读出了作者看到天安门前 灯光使人心头感到光明、温暖的 缘由……聚焦这句传递着对“灯光”情感的句子，将会使学生 在循环往复的诵读中一点一点地了解和感受作者及郝副营长对“灯光”的特殊感情。 四、定思路——以情唤情。 读懂了作者、郝副营长对 “灯光”的感情，联想到在 所有革命者的心中都有一盏 “灯 光”，找到了聚焦感情的句子，“一咏三叹、以情唤情”的教学思路已初具雏形。 1. 以情切人。 上课伊始，我由“阅读使人充实，思考使人深邃，交谈使人清醒”的名句提出本节课要做 的主要事情就是 阅读、思考、交谈。接下来，和学生聊一聊“你都对哪 些事物产生过感情”， 由学生对身边的小动物、小文具等产生的感情切入，在学生的讲述中使学生明白因为接触的时 间长或发生过难忘的事情才产生了感情。由此引出，有一些人对灯光也产生了特殊的情感，这 是为什么 呢？这节课就来学习《灯光》一课，探究他们对“灯光”的 情感。 2. 寻情探究。 学生带着问题 “文中哪些人物对灯光有情感，为什么”进行课文的初读.在初读课文检测 生字词后，让学生说说自己的见解。对灯光有感情的人物是作者“我”和郝副营长。对于这两