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. . . . 小学德育案例 开学一个星期还能正常完成各科作业 ，但是一周后作业经常少做 ，甚至不做 ，母亲 、老师批评后 ，就把自己反锁在家里，不上学，不说话 ，砸东西 ，逃避别人 。 原因分析 经过和她母亲的交谈了解到 ，她的父亲是个简单粗暴的人 ，平时很少管孩子 。在他小的时候 ，父亲就经常对孩子不管不问 ，但是，当父亲心情好的时候 ，又会满足儿子一切合理与不合理 的要求 ，这就造成了他既胆大怕事又固执任性 。二年前 ，父母因生活琐事经常打架 ，使他受到很大打击 ，加上母亲常常在儿子面前哭诉 ，使这个小孩情感更加脆弱 ，心理压力更大 ，觉得自己在同学面前抬不起头来 ，干脆就把自己反锁在家里 ，不去上学，采取有意回避的态度 ，压抑自己 。 通过家访 ，我明白了他不上学的原因是受到心理上的困扰 。由于家庭的原因 ，使他失去原有的心理平衡 ，变得更加焦虑不安 ，感到孤立无助 ，继而逃避 ，这是一种高度焦虑症状的消极心境 。 我认识到这时候家长和老师不闻不问 ，或批评责骂他 ，不仅不会消除这种不健康的心理 ，反而会增强这种心理 。长此下去 ，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强 ，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己 ，直至不可救药 。 个案处理 一、加强与其家庭的联系 ，说服其家长要尽到做父母的责任 ，使他摆脱心理困境 。 . word 资料可编辑 . . . . . 我认识到造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭 ，因此，我加强与其家庭联系 ，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使家庭也承担起教育孩子的重任 。我一次一次地用课余时 间进行家访 ，做好他母亲的思想工作 ，希望她面对现实 ，调整 心态，改善家庭关系 ，尽量不要在儿子面前哭诉 、埋怨，因为 这样于事无补 ，反而会增加他的心理负担 ，影响他的健康成 长。 还设法联系到孩子的父亲 ，说服他多用一些工余时间陪陪 儿子，多点关心他 ，尽到一个父亲的责任 。经过多次推心腹的 交谈，终于使他们接受了我的建议 。由于家庭与学校共同努 力，使孩子的心理发生了微妙的变化 ，不再逃避 ，也愿意跟同 学们交往 ，渐渐地回到学校上课了 。 开通热线 ，建立家校电话联系 。将自己的电话号码公布 ，与任课教师 、家长经常联系 ，父母在外也可以通过打电话 ，写 信等方式经常与子女进行情感交流和亲子互动 ，使他们能够充 分感受到父母的爱 。让家长在思想上和行动上重视对子女的教 育问题 ,要尽可能经常陪陪子女 ,关注子女的学习 、生活和心理状 况,让子女感受到亲情的温暖 。 定期举办各种形式的家长课程 ，把家长集中起来学习一些简单的知识 ，帮助他们树立科学的教育理念 ,掌握科学的教育方法,从而使他们更好地承担起教育孩子的职责 。 二、爱护、尊重学生 。 其实，学生的心灵是最敏感的 ，他们能够通过老师对自己的态 度来判断老师是否真心爱自己 。同时，他们也渴望老师能够时 时刻刻关心爱护自己 。“罗林塔尔效应 ”告诉我们 ：只要教师真 . word 资料可编辑 . . . . . 心爱学生 ，并让他们感受到这种爱 ，他们就能以极大的努力向 着教师所期望的方向发展 。问题是 ，有些老师走进了 “爱”的误 区，对“爱学生 ”的认识表面化 ，以为不讽刺不挖苦不歧视不体 罚就是关心爱护 ，以为嘘寒问暖为学生提供物质帮助就是关心 爱护，以为关注学生的学习状况 、考试分数就是关心爱护 ，殊不知，真正的关心爱护 ，不仅是生活上 “扶贫 ”，学习上 “扶智 ”，更应该是精神上 “扶志 ”，品行上 “被德 ”，心理上 “扶健 ”。有人说，对学生，可以没有爱 ，但要尊重 。我却以为 ，尊重就是一种爱，真正的爱不能没有尊重 。很难想象 ，一个无视学生人 格、漠视学生尊严的教师 ，会是一个热爱学生的教师 。 一个善于爱的教师 ，他一定懂得尊重学生的自尊心 ，像保护自己的眼睛一样保护学生的尊严 ，因为 “只有教师关心学生的人的尊严感，才能使学生通过学习而受到教育 ”，苏霍姆林斯基这样告诉我们，“教育的核心 ，就其本质来说 ，就在于让儿童始终体验到自己的尊严感 。”反之 ，伤害了学生的自尊心 ，就会阻碍学生的进步和发展 ，甚至毁掉他们的前途 。 一个善于爱的教师 ，他一定懂得尊重学生的个性 。 三、给以较多的情感关怀 教育是一项伟大的育人工程 。人是具有情感的 ，所以情感关怀在教育中处于相当重要的位置 。学生的过分冷漠实际上是一种精神情感的失调 ，教师给以较多的情感关怀 ，可以收到明显的调节疗治效果 。 1．多一些理解沟通的谈话 。 抽一点儿时间 ，以平等的姿态 ，多跟学生谈谈心 ，能知道学生的心里工正在想些什么 ，能知道 . word 资料可编辑 . . . . . 他们最担心的是什么 。 不要盛气凌人地训斥学生