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最新《马说》教学设计 这是一篇由网络搜集整理的关于最新《马说》教学设计的文档，希望对你能有帮助。 1、 说的文体特点 奇巧而善辩“文艺性的议论文 2、 《马说》的寓意比喻说理 3、 虚词“也”的用法，体会文中的“气” ［学习难点］1、由“马。到“意，透过文中情，体会文中气 2、 虚词“也”的用法，另有“其、之、而、以” 3、 归纳这一类怀才不遇文学的共同特点，做一点初步文学研究 ［教学辅助］多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习兴趣 ［教法初探］1链接教学，决不满足于某一课的内容，提倡大容量，以本课 内容为核心，将课内、课外相结合，让学生广泛地阅读 2、 初步的研究性教学，一课上完，不以解决了所有的问题为满足，而是 重新提给学生新的问题。一课上完是终点，同时也是起点，是某个问题研究的起 步。 3、 主张“情气说”，作者写时以情使气，以气结句，我们读时反过来由句寻 气，由气悟情 ［教学过程］ (-)课前准备1、马年说马学生说有关马的成语，指名另一个学生解释 2、教师说一个关于千里马的故事“伯乐相马知己”这个词的来历(见大屏 幕)“知己-一彼此互相了解而情深意切的人”见《战国策-「楚策四》 （二） 韩愈其人 字退之，河阳（今河南孟州）人，唐代文学家，散文尤为着名，有“文起八代 之衰”的美誉。位列唐宋八大家之首，与柳宗元并称“韩柳”，有《昌黎先生集》 韩愈其人有杰出的才华，可他的政途却多坎坷 请看下表 时间原因结局 贞元11—16年（795—800年）求仕不得志有“世有伯乐，然后有千里马” 的感叹 贞元19年 （803年）上书言京畿白姓穷困，请求缓征徭役，租税，被贬为阳山令； 元和14年（公元819年）， 卒于824年 韩愈上着名的《谏迎佛骨表》力谏，儿招杀身之祸，后经友 人鼎力营救，被贬为潮州刺史。 学生齐背《左迁至蓝关示侄孙湘》中竟然想到了死，“知汝远来应有意，好 收吾骨瘴江边”，心情抑郁，悲伤到了极点。这种抑郁的心情一般都注定他们不 会长寿。“年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇” （三） 关于“说” 奇巧一「有形象善辩—有观点“文艺性的议论文” 托物寓意，通过具体的形象来说理，是这种文体的特点。 韩愈就是一匹千里马，他有“日行千里之能”，但在封建社会，他怀才不遇， 屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋没人才有强烈的愤慨与不满, 可乂不能直接表示出来，所以，他就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社 会人才的遭遇。 看课外阅读《杂说一龙说》(君臣关系互相依鼎，才有作为) 学生读课文，感知文意？ 归纳整理字词？ ?实词古今词异义表？ 词语故虽称等安策道通临是或 意义今 古 古意今已不用 祗骈槽籾石 通假字……祗同只食同饲 见同现 邪同耶 材同才 第二节四个“食”读音 食1食4--SHI吃 食2食3----SI饲 ?虚词而之其以也 ?而A转接可以译为“却，可是B顺接可以不译 之A结构助词“的” B代词，代人或物C无意义，句中停顿 D帮助构成倒装，无意义 其A代词，代人或物B代词他的它的C指示代词那种 D反问语气词难道E推测语气词恐怕 以A介词因为B介词按照 也A肯定语气B反问语气C推测语气D句中停顿 ??练习： 而1、而伯乐不常有()2、不知其能千里而食也()3执策而临之0 4、鸣之而不能通其意() 之1、祗辱于奴隶人之手()2马之千里者03、策之食之临之() 4、鸣之而不能通其意() 其1、安求其能千里也()2、策之不以其道()3、不能尽其材() 4、其真不知马也()5、其真无马邪()6、不知其能千里而食也() 7、鸣之而不能通其意() 以1、不以千里称也()2、策之不以其道() 也1、安求其能千里也()2、其真不知马也()3、、不以千里称也() ?(六)课文学习指导 ?第一节：伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用)？ 首句一-千古感叹到底是先有伯乐，还是先有千里马?作者为什么要这样 说?(学生讨论，教师总结)全文观点-一-世有伯乐，然后有千里马 次句---愤愤不平千里马倒常有，可没有伯乐发现，愤世嫉俗。 末句一一描写千里马的终身遭遇，“不以千里称也”“也”肯定语气，寄予无 限同情。 ?第二节：不知马，害了马(揭示千里马被埋没的根本原因)？ 首句一「千里马的特点特别能吃，因此特别能跑。 次句___全节之关键，“不知其能千里而食也”以上冷峻陈述 末句一「“是马也，虽有千里之能?一顿，作低回之势。接着，以“不饱，不 足，不外见，不可得 安求其能千里也”层层蓄势，反问作结。“也”反问语 气，愤怒谴责“食马者”害了千里马，向读者寻求公道与正义。 ?第三节：太不知马(辛辣嘲讽“食马者”的愚妄无知)？ 首句一「活画“食马者”的愚妄无知的丑态 神态［执策而临之］洋洋自得愚妄浅薄 语言［天下无马］有眼无珠 末句一「发表感叹