2021年鄂教版科学五年级下册 2.4 电灯的能量转换.docVIP

PAGE PAGE 7 教学基本信息 课题 4 电灯的能量转换 年级及学期 五年级下学期 相关领域 物质领域 教学分析 电灯是现代人类生活离不开的照明器具，学生每天都要使用电灯，对电灯的发明和改进及其对人类社会的推动作用却知之甚少。本课讲引导学生从能量的角度认识电灯，通过查阅资料、观察、测量、比较、描述等活动，认识电灯的能量转换以及电灯的发明和改进对改善人类生活的推进作用，体会科学技术与人类社会进步的密切关系。 主要培养的思维方法为比较和描述，选取的重点活动是：通过观察和测量，比较、归纳几种电灯的相同点和不同点。 教学目标(内容框架) 教学阶段 教师活动 学生活动 设置 意图 创设情境 一、创设情境，提出问题 1.示课页图，提出问题：电灯是学校里的必备设备，也是现代人类生活离不开的照明器具。每当夜幕降临的时候，家家户户、大街小巷的灯就亮起来了这些灯是怎样亮起来的?电灯发光时利用了哪种形式的能量? 2.学生交流(指向电能)。 3.提出问题：电灯发光时，有哪种形式的能量 4.学生交流(指向光能和热能)。 5.讲述：这些能量之间有什么关系?这节课，我们 就来研究与电灯的能量有关的问题 6.板书课题。 学生描述单元页的内容， 并说明是否见过类似的现象。 学生观察图片 学生可能会说到类似 “电灯通电后会产生光”“电灯通电后会产生热”等内容。 通过观察学生熟悉的灯火通明的图片激发学生兴趣唤起已有经验，同时引导学生思维方向。结合学生的汇报， 自然进人本课内容的学习。 探究活动 科学实践活动：分析电灯产生的能量 1.组织学生观察几种电灯，比较它们有哪些相同点和不同点。 (1)讲述：我们先来观察几种电灯。 (2)发给学生3种电灯(炽灯、荧光灯、LED灯)，并提出问题：这些灯有哪些相同点和不同点? (3)学生观察后进行交流 (4)小结：从外部结构上看，这些灯都有灯头和灯泡，但是它们的内部结构是不同的。白炽灯里面有灯丝—通电时，灯丝就会发光;LED灯里没有灯丝，但有许多二极管晶片入、通电时，LED灯就是靠着这些晶片发光的;荧光灯的内壁有一层荧光粉，因此我们看不到它的内部结构不过，老师可以告诉同学们，荧光灯里面既没有灯丝也没有小品片，它是靠着充进灯内的种特殊气体和丙壁的荧光粉发光的。 (5)提出问题：除此之外，这些灯还有哪些相同点和不同点呢? (6)利用一组功率相同的白炽灯、荧光灯和LED灯进行演示—依次通电，观察它们有哪些相同点和不同点。 (7)引导学生发现这些灯有一个非常重要的相同点—它们都需要通电才能亮起来。它们还有一个重要的不同点一亮度不同。在功率相同的情况下，白炽灯 的亮度最低，LED灯的亮度最高。除此之外，白炽灯发光时，还有明显的发热现象，LED灯发光时却没有明显的发热现象，荧光灯的发热现象介于三者之间。这些现象说明白炽灯和荧光灯通电后，不仅有光能产生，还有热能产生；LED灯通电后比白炽灯和荧光灯产生的光能多，是否有热能产生还有待研究。 (8)提出问题：怎样探究LED灯发光时有没有热能产生呢? (9)学生讨论指向用对比实验的方法探究。 2.组织学生观察、测量手电筒通电前后小灯泡附近的温度变化，探究ED灯发光时是否有热能产生。 (1)讲述：为了探究LED灯发光时有没有热能产生，我们需要进行对比实验，测量LED灯通电前后灯泡附近的温度；通过对比两种情况下测得的温度，才能得出令人信服的结论。 (2)分发手电筒、温度计，引导学生用手电筒代替电灯进行观察和对比实验。 ①讲解实验方法及实验注意事项 ●注意对比实验的要求—每次测量时，观察点到灯泡的距离应相同，测量的时间也应相同。 ●注意温度计的使用方法和读数方法，不要用手触碰温度计的玻璃泡，以免影响数据的准确性。 ●实验时要注意安全，轻拿轻放温度计；不要打闹，避免打碎温度计或扎伤同学；不要用手电简发出的光照射同学或自已的眼睛。 ②学生分组实验，并把实验数据记录下来。 (3)组织学生交流实验结果 两种手电筒接通电源时，附近的温度都会升高，说明手电筒发光时，有热能产生传统手电筒附近的温度升高情况明显，LED手电筒发光一段时间后，附近的温度也会升高，但是温度升高幅度不大。 (4)引导学生基于实验结果得出结论，并建立能量转换概念。 * 传统手电筒可以使电能转换成光能和热能与传统手电筒相比，IED手电筒产生的光能多，热能少 * 基于手电筒实验得出的结论可以推广到电灯：电灯可以使电能转换成光能和热能;功率相同的LED灯比白熄灯产生的光能多，热能少。 * 能量从一种形式转换成另一种形式的现象叫作能量的转换。 三、科学实践活动了解电灯的发明过程 组织学生交流课前搜集到的资料，了解电灯的发明和发展过程分析各种照明器具工作时的能量转换情况。 (1)提出问题，引导学生进行交流： 电灯是什么时候发明的?在电打出现之