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学校数学课堂 教师提问现状调查与分析报告 数学研修小组 2011 年 9 月 15 日 学校数学课堂 教师提问现状调查与分析报告 一、引言 随着小学数学课堂改革的不断深入， 数学教师越来越重视课堂上 将学生置于主体地位， 着重训练学生的思维能力， 这种教学思路能否 顺利地实施， 课堂提问是一个关键。 “问题是数学的心脏，有了问题， 思维才有方向；有了问题，思维才有动力；有了问题，思维才有创新。 ” 课堂提问是课堂信息交流的重要手段，是课堂教学中最常用的， 简单易行的教学方法，是沟通教师、学生、教材联系的桥梁和媒介。 好的课堂提问，能激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛、培养和发展 学生的思维能力； 而不切实际的提问则会影响学生学习能力的培养和 思维能力的发展。 但在我们的课堂上经常见到这种情形： 教师为了表示自己是在运 用“启发式”教学，也为了使课堂气氛“热烈”起来，一节课竟提问 了几十次， 也不考虑问题的难易和提问的效果， 教室里数不清的小手 在乱晃，真叫人眼花缭乱；教师为了让人感觉是运用问题模式教学， 不考虑提出问题的针对性、 指向性， 也不考虑问题提出是否符合学生 的思维层次，然而有的学生对答入流，有的目光呆滞；更甚有教师提 出问题后， 总是一个紧接一个地指名回答， 而对于每个学生的发言则 不置可否，不作评价。最后当某个学生答对了，教师便喜形于色，对 这位学生大加表扬一番， 于是这一提问回答的环节就随之结束。 至于 答错的学生错在哪里？是不准确？不完整？还是答非所问？答对的 学生对在哪里？学生都一概不知，教师也从未关注。 我们认为， 问题的难度控制是问题设计的关键， 问题太难会导致 课堂陷入“僵局”，问题太易会导致课堂变成“闹市”。因此，问题 的设计一定要难易合理。此外，课堂提问要把握好时机，提问并不是 越多越好， 课堂提问是否成功， 主要是看提问能否引起学生探索的欲 望，是否能发展学生的思维能力，还要选准时机，使提问起到“一石 激起千层浪”的效果。 基于此，我们对三至六年级其中的 147 名学生以调查问卷为主要 形式的调查，并作此调查分析报告。 二、调查的基本情况与分析： 我们对学校三——六年级其中的 147 名学生进行了问卷调查， 调 查的基本内容有：问题内容本身和教师与学生的行为两个方面。 （一）在问题内容本身： 针对研究需要我们在问题内容本身中设 置了 8 个方面的调查，调查结果如表 1： 1. 在数学课堂上， 很感兴趣 基本感兴趣 感觉一般 不感兴趣 你对老师讲的内 136 人 5 人 6 人 0 人 容感兴趣吗？ 2. 你对老师提出 感兴趣，因为比 感觉一般，只 不感兴趣 的问题感兴趣 较有趣 是解决问题而 1 人 吗？ 143 人 已 3 人 3 ．你觉得老师提 不太清楚，不知