数学教案_教学设计.docxVIP

“国培计划”——2018项目县县级教师培训团队研修班学员教学设计 姓名：张海燕 学科：数学 单位：和政县杜家河小学 教学设计说明： 《比的基本性质》是小学数学人教版六年级上册第三单元第三小节比和比的应用的第二课时。整节课意在体现学生是学习的主人，引导学生主动探索学习过程，希望通过学生对比的基本性质的语言描述，对化简比的方法的总结，留下了学生成功的脚印。同时采用讲练结合、说议感悟、对比总结、质疑探索、概括归纳的方法，掌握知识、应用知识、深化知识，形成清晰的知识体系，培养学生的创新能力和探索精神。 教学分析： 《比的基本性质》是小学数学人教版六年级上册第三单元第三小节比和比的应用的第二课时。它是在学生学习商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和除法的关系、比和分数的关系的基础上组织教学的。比的基本性质是一节概念课的教学，它跟分数的基本性质、商不变性质实际上是同一道理的。 教学内容分析： 所以本节课主要是处理新旧知识间的联系，在巩固旧知识的基础上进入到学习新知识。教材内容渗透着事物之间是普遍联系和互相转化的辩证唯物主义观点。学生理解并掌握比的基本性质，不但能加深对商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和分数、比和除法等知识的理解与掌握，而且也为以后学习比的应用，比例知识，正、反比例打好基础。 教学对象分析： 六年级学生已经学习商不变性质、分数的基本性质、比的意义、比和除法的关系、比和分数的关系，已掌握知识类推、知识的迁移、归纳总结的学习方法。 教学目标： 理解并掌握比的基本性质。 2.能应用比的基本性质化简比。 教学重点： 比的基本性质，化简比的方法。 教学难点： 化简比与求比值的区别。 教学媒体的选择和运用： 电子白板、习题单 教学过程设计： 一、复习导课 1.导入 上节课我们学习了比，说说你对比的理解？怎样求比值？ 你还记得除法有什么性质？ 分数又有什么性质吗？ 除法有商不变的性质，分数有分数的基本性质，联系比和除法、分数的关系，同学们猜想一下在比中是否也有类似的性质呢？ 学习目标： （1）理解比的基本性质。 （2）会运用比的基本性质化简比。 二、民主导学 1.探究比的基本性质 温馨提示： 自学书上50页的内容，可以利用比和除法的关系来研究，也可以根据比和分数的关系来研究。 （1）小组合作学习。 （2）全班汇报交流。 （3）总结归纳：比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变，这叫做比的基本性质。 （4）根据商不变性质，我们可以进行除法的简算。根据分数的基本性质，我们可以把分数化成最简单的整数比，即化简比。 理解最简单的整数比的意义。 ①举例：????? 4? ：6?? =? 2? ：3 前项、后项同时除以2 ，? 前、后项必须是整数，而且互质 符合最简单的整数比要符合两个条件：一是比的前项，后项必须是整数，二是这两个整数必须是互质数，也就是这两个整数只有公约数１。 ②判断：下面哪些比是最简比 6:9???????? 2：9???????? 4：22???? ７:１3 2.探究化简比的方法。 出示例题： （1） “神舟”五号搭载了两面联合国旗，一面长15cm，宽10cm，另一面长180cm，宽120cm。 ①学生尝试完成，师巡视指导，要求写出化简过程。 ②师生共同讲评：教师板书过程。问：化简比的结果是什么？ 让学生明确还是一个比。 （2）把下面各比化成最简单的整数比。 0.75：2?????????????? ： 观察0.75：2?? 这个比，并与例１比较，有什么不同之处，怎样把小数转化成整数，比值不变？ 引导学生可以乘整十整百的数，变成整数。学生独立完成。 除此之外还有没有其他的方法？ 可以把0.75转化成分数，：2怎样化简呢？ 引导学生想办法去掉分母，前项和后项可以同时乘4。 最后出示：，想一想怎样化简？ 总结归纳：①化简比的方法 ②不管选择哪种方法，最后的结果都是一个最简单的整数比，而不是一个数。 三.检测导结 1.化简下列各比。 15：21??? 0.12：0.4 3(2)：2(1)??? 1: 3(2) 2.判断 ：下面说法对吗？ （1）0.48∶0.6化简后是0.8? 。?????? （??? ） （2）4(3): 2(1) 化简后是12(1)。????????? （??? ） （3）0.4∶1化简后是2:5? 。???????? （??? ） 3.连线：帮小蜗牛找家 4. 写出各杯子中糖与水的质量比。 这几杯糖水有一样甜的吗？ 四.反思总结： 这节课我们学习了什么知识？ 和同学们分享一下你的收获吧。 ? 板书设计： 比的基本性质 比的前项和后项同时乘或除以相同的数（0除外），比值不变。 求比值：结果是一个数 化简比：结果是一个比 教学评价设计： 整节课意