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小学语文教学实践研修成果 （教体局 李瑞） 实践中，课堂提问浮浅、随意、琐碎甚至无效，不能激发兴趣，启发思维，引发争议，阐发观点，形成学生良好的思维品质，这就需要正确的理论性指导。课堂成败与否，课堂效率的高低，不仅依赖于教师的学识水平，语言表达能力，评价艺术等，更重要的在于教师的组织教学能力。学生应该在于教师的精心组织，围绕课堂教学目标，充分利用课堂45分钟，在有限的时间里，进行有组织，有纪律，高效率的学习。可是，怎样组织，引导并参加学生的语文学习呢？经过半个学期的学习实践，充分证明有效的提问，是激活课堂，促进教学实现动态生成的重要方法之一。教师课堂前应当充分预设每一个教学环节的引领性问题，并根据学生在课堂上不断生成的新问题，调整。重组，灵活机动的组织教学。我围绕“语文课堂提问的有效性探究”，在前阶段提出了课堂提问有效性的十项策略： 态度真诚 提问的目的就是帮助学生理解教材内容，获得知识和找不到获得知识方法。教师如果正在提问时能神态自然，以鼓励的眼神和亲切的话语鼓励每一位学生，这样学生就会积极思考中来，每个学生的认知水平和理解能力是不一样的，思考的结果也千差万别，无论答案怎样，教师要公平、公正，要满腔热忱，一视同仁。对回答正确的学生，教师要予以表扬，对回答错误的学生，教师也不指责和嘲笑，真诚而又耐心地加以引导和启发。另外，提问要尽量照顾不同层面的学生，不能只提问几个“尖子”学生而忽略其它学生，特别是成绩差的和不善于言谈的学生，从而调动每一位学生回答问题的积极性。 (二)因人施教 孔子因材施教这条教学原则，应用与课堂提问中，即为因人施问。教师在预设问题时，要根据学生情况，分层次预设;在选择学生回答问题时，要根据问题的难易程度，因人而异。如果前检测字词时，可让程度差的学生来回答问题，以增强差生的自尊心，提高他们的学习积极性：对课文理解能力和语文表达能力，对于难度较好的学生和部分中等生来回答。教师对于他们的回答加以点评，让所有学生在比较鉴别中，提高分析能力与概况能力。 （三）注重实际 教学不仅要从教材出发，更应从熟悉学生，了解学生认识水平，只有全面了解学生，我们的提问才能与学生的思维接轨，才能取得教学主动权。因此设计提问，我们既能考虑学生的思想方法，又能考虑学生的知识层面和兴趣爱好。 （四）体现整体 传统的语文教学都喜欢将一篇课文肢解开来，零碎地发问，易形成分析的疲劳。提问应注意有利于学生整体感受文本，在此基础上深入研讨关键点。 （五）创设情景 在进行课堂教学时，创设情景问题是必要且重要的一个环节。好的情景问题，不仅能营造良好的氛围，避免传统教学“一张嘴，一块黑板，一张嘴”尴尬局面，提高学生的积极性，调动学生的学习热情对于提高课堂效率，更是能起到事半功倍的作用。当然如果情景问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习正规，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习时间就这样白白的浪费了，从而导致课堂效率低下。 (六)重视体验 设计的问题让学生有亲切感，有利于学生说真话，抒真情。比如《蘑菇该奖给谁》，可以提问“联系自己是实际，说说你得到奖励时的感受”这些问题切合学生实际，学生有话可说，能激发思维，形成热烈的课堂气氛。 （七）巧妙变换 教师在讲授课文之前，深入钻研教材，抓住突破口，有意识地给学生设置一些悬念，当学生带着解开悬念的渴望学习课文时，对课文重点、难点理解自然也水到渠成。课堂提问不要只局限于一个角度，采用一种表达形式，在学生能够接受的前提下，适当变换角度提问，训练学生思维的灵活性。