语文教案_ 教学设计.docVIP

《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计 内容分析： 《“精彩极了”和“糟糕透了”》主要写作者在七八岁的时候，写了人生中的第一首诗，妈妈对此的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；作者在“精彩极了”的鼓励中，在“糟糕透了”的警告中，把握人生的方向，成长为一名著名作家，也明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同的表达爱的方式。课文既有鲜明的形象，又凝聚着感情，渗透着深刻的哲理，且与学生的实际生活、情感体验十分接近。文章前一部分文字浅显生动，后一部分语句含义深刻，具有启发性，给学生提供了多维的思考感悟空间。教学中要指导学生抓住人物动作、语言和神态描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母的两种不同评价中饱含着的爱，感受爱的不同表达方式。 学情分析： 六年级的学生已掌握了基本的阅读方法（如：联系上下文理解词句的意思，把握文章的主要内容，体会表达的思想感情等）有了一定的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯。在本课教学中，要积极引导学生把读书与思考结合起来，鼓励学生在讨论和交流中，敢于发表自己的看法，加深对课文内容的理解和体验。 设计理念： 本课的教学设计，坚持以读为本，把“读”贯穿于整个课堂教学。通过不同形式的读，让学生在读的过程中体会到作者所要表达的思想感情。通过有声有色的读文，使学生更多、更直接地与文本对话，使课堂教学回归语文教学的本色。同时，通过积累动词，读写结合训练学生准确运用动词，提高学生的语文能力。 教学目标： 有感情地朗读课文，了解父母亲对巴迪第一首诗的不同评价。 抓住人物动作、语言和神态描写的语句，体会作者是怎样逐渐 理解父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。 积累文中描写传神的动词,并根据情境练习运用恰当的动词写话。 教学重、难点： 抓住人物动作、语言和神态描写的语句，体会作者怎样逐渐理解父母两种不同评价中包含的爱，感受爱的不同表达方式。 积累文中描写传神的动词，并根据情境练习运用恰当的动词写话。 体会巴迪的成长过程中为什么需要两种爱的声音。 教学准备：教学课件 教学流程： 一、温故导入 问题再现 1、同学们，这节课我们继续来学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》，谁先来回忆一下这篇课文主要讲了一件什么事？ 2、过渡：对于同一首诗，巴迪的父母为什么会有如此截然相反的评价呢？小时候的巴迪和成年后的巴迪对父母的不同评价又是怎样理解的呢？现在就让我们走进课文去看看吧！ [ 此环节意在让学生回顾了解课文内容，把握文章思路，明确已解决和待解决的问题，为步入新课做好准备。] 二、交流感受 深入学文（学习“童年的故事”部分） 1、课件出示自学提示 默读课文1——14自然段，思考：当巴迪写了第一首诗后，母亲、父亲是怎样评价的？巴迪分别有什么反应？划出相关语句，圈出重点词语，多读几遍，并写写自己的感受。 [ 教给学生读书方法，培养学生批注的习惯和能力。] 2、交流汇报： （1）全班交流母亲的评价 学生回答后课件出示重点句：母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地、兴奋地嚷着：“巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。 ①自由朗读，说说读懂了什么。引导抓住描写母亲语言、动作、神态等词句，特别是动词“嚷”和“搂”，体会母亲激动、高兴的心情，并指导朗读。 ○“眼睛亮亮地”“兴奋”看出母亲非常惊喜；（神情） ○“嚷”“搂住”看出母亲非常高兴激动；（动作） ○“巴迪，这是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！” 从母亲的话语中看出母亲在高度赞扬我。（语言） ②师小结：刚才发言的这几位同学教给我们一个很好的读书方法，那就是抓住人物的神态、动作、语言描写来体会人物内心丰富的情感世界。让我们再一次把这热情洋溢的鼓励送给巴迪。（齐读） [ 引导学生领悟作者抓住人物的的神态、动作、语言描写来表现人物内心丰富情感的写作方法。] （2）全班交流巴迪听了母亲的表扬后的表现 ①根据学生回答后引导理解并指导朗读我既腼腆又得意洋洋，点头告诉她诗确实是我写的。理解“腼腆”“得意洋洋”（指导朗读。） 我简直有点迫不及待，想赶忙让父亲看看我的诗作。（迫不及待是什么样子的呀？用你的朗读让大家一起感受一下！） ②课件出示重点句：七点。七点一刻。七点半。父亲还没有回来。我实在等不及了。 师点拨：两个字一句，三个字一句，四个字一句。这么短的句子是很少见的，该怎么读？（学生或读快或读慢） 追问：你为什么要这样读，从读中你体会到了什么？（读得慢，体会到巴迪觉得时间过得很慢；读得快，体会到巴迪很急迫地盼望父亲回来）师评价朗读。 [ 《语文课程标准》指出：阅读是学生个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体