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从“工作室学校”反思我国的职业教育 从英国的“工作室学校”想到如下几个问题。 发展 规模是向大还是向小？ 我国的中职学校少则三四千人，多 则万人，教学资源极度稀释，学生享受不到优质资源，上课模式 还是传统的班级授课制，每位教师面对的是四五十人的学生群 体，实践课上大多还是四五位学生共用一个工位， 甚至是十几位 学生操作一台数控机床……我国中职学校的发展规模不应向大 发展，而应小而强，保证每位学生都能享受优质的教学资源。 教学内容来自于哪里？ “工作室学校”的教学内容来自于商业机构、 非政府机构等 的实际项目。 我国的陶行知先生早就提出生活即教育、 社会即学 校的观点。我们的教学内容应来自于生活，来自于企业，来自于 商业，来自于大自然。学生的学习内容应与学生的就业密切联系， 与学生所求吻合， 与学生兴趣相宜。 这样的教育才是以人为本的 教育，这样的教育才是与时俱进的教育。 采用大班制还是小班制？ 一位教师要指导四五十个学生完成各自的学习任务， 教学方 法上很难做到为每个学生量体裁衣， 更不用说， 几个教师为一名 学生量身打造。 针对这种现状， 有一种比较现实的教学模式―― 小班AB制：即将一个班的同学分成 A B两组，在同一上课时段， A组同学由甲教师进行某项目教学， B组同学由乙教师进行另一 项目教学；在另一上课时段，B组同学由甲教师进行某项目教学， A组同学由乙教师进行另一项目教学。这样能优化教学过程，保 证每个学生充分利用学校现有设备进行训练， 都能得到教师的充 分指导，针对性强，学生的学习效果明显。 资金投入性价比如何？ 中职教育国家很重视，重金投入但收效甚微，资金存在极大 的浪费，性价比较低。如有些学校花几百万甚至上千万资金买来 五轴、六轴的加工中心，为的是少部分学生参加技能大赛训练进 而获奖，绝大部分学生享受不到现代化设备， 享受不到优质教师 资源。这种倾向在信息化大赛、两课评比等方面都有扩大的势头。 职业教育应该是大众化教育，应该把大部分资金用在中职学生基 本技能、基础能力的训练上。? （江苏省海门中等专业学校 陈海滨）