“互联网+”时代的高职院校实践性教学的创新探究.doc

第 PAGE 页 “互联网+”时代高职院校实践性教学创新剖析 　　在2019年政府工作报告中，李克强总理提出了“互联网+”行动计划。这一计划正式标志着我国社会进入了“互联网+”时代，政府鼓励全社会对互联网平台加以充分利用，希望各项传统业态能借助互联网展现新可能。在这样时代背景下，对于一直将培育与社会接轨人才资源视为重要职能高职院校而言，无疑是机遇与挑战并存来临。特别是实现人才资源市场化实践性教学活动，更是亟待融入“互联网思维”，运用各种“互联网工具”创新实践性教学环节、提高实践性教学质量。 　　一、“互联网+”时代为高职院校实践性教学革新提供新机遇 　　随着互联网对社会生活嵌入度愈加深刻，传统产业结合互联网形成新型发展方式已成必然。特别是“互联网+”行动计划提出，更是给传统产业提供了一个能够更宽泛与深入地看待自身未来发展平台与视角。自然，高职教育能在这一社会互联网化进程中发现提高效率、创造新价值有效途径。其中，实践性教学环节更因与社会、市场紧密联系，成为育人关键与最具革新意义教学模块。 　　1.互联网思维为实践性教学革新创造新生态圈。 　　“互联网+”时代关键与核心就在于“互联网思维”形成与执行。同时，“互联网思维”为进入“互联网+”时代各种业态创造出不同于以往“生态圈”。在这种新型“生态圈”中，互联网是平台、枢纽与通道，实现各业态及其内在组成机构可以借助信息技术最新成果更快更好地跨界融合，从而使一项业态能不再同过往一般独立存在或连接甚少，而是成为一张“牵一发而动全身”重要关系网一环。简而言之，互联网及其思维诞生就犹如第二次工业革命中电力一般，赋予了各种业态由“一直墨守成规”转变为“不断创新优化”可能。 　　具体到高职院校实践性教学环节而言，这种由“互联网思维”创造全新生态圈，可以被理解为一次对教学同市场间信息不对称间隔壁垒重要打破。生态圈以近乎零成本、零距离优势，让高职院校实践性教学环节能够围绕市场对于人才需要进行“私人化定制”，从而使人才能真正地进入以市场为导向培养生态圈中，使培养效果更具针对性也更有放矢。 　　当然，从本质上讲，“互联网思维”、“互联网+”时代更多还只是一种新意识形态，但无疑为社会形成一种新经济关系。这种新经济关系为实践性教学环节内部构建了全新生态系统，成为区别于以往一项重要特征。除了对个性化服务推出外，高职院校实践性教学环节还能借助这种新经济?P系，改变既有流程。这就与当今制造业企业所推崇“流程再造”相类似，对实践性教学环节内部各项“既定”内容进行了“泛化”，重新依据社会市场需要与人才在新时代下发展规律实现新排列组合，帮助其更好地“互联网化”。因此，这种“互联网思维”带来生态系统革命，成为高职院校实践性教学新常态，为实践性教学活动有更高价值提供了重要保障。 　　2.互联网工具为实践性教学革新提供新实现可能。 　　“互联网+”时代在向社会提供“互联网思维”同时，还将新一代互联网工具推向了人们视野。诸如微博、微信、微视等主流社交自媒体一改往日人们交往方式，用更多元途径打破了原有沟通疆域。同时，各项虚拟现实技术及多屏互动技术更是使以往难以展示线下活动操作过程实现广泛传播提供了可能。 　　这一系列媒介工具变化无疑为实践性教学革新带来了便捷性。学生与教师间沟通可以借助社交媒介沟通疆域泛化大幅提升，继而真正推动教学与实践无缝融合。同时，线下活动操作过程可视化使学生在理论教学单元就将实践环节内容抢先拥有感官上认知与体验。自然而然，学生在开展各项实践性活动时候，一开始就没有陌生感，更容易上手，并将这些活动更好地运用到工作与创新中。 　　最关键是，互联网工具能与“互联网思维”产生协同一致共向能量，促进“互联网+”时代高职院校实践性教学创新。举一个很简单例子，高职院校实践性教学环节在“流程再造”过程中就能依靠互联网工具带来便利，大大缩短课堂理论教学纯灌输时间，在很大程度上提升后续实践活动环节丰富度，并为师生之间构建一个兼具共性与个性交流活动区域，使共性疑问课堂释疑、个性问题课后“一对一”解决，大大提高教学效率与实效。 　　二、“互联网+”时代高职院校实践性教学革新存在困境 　　1.教师对“互联网思维”认识不够，无法将其渗透至实践性教学中。 　　“互联网思维”还是一个新名词，并且因其自身富于融合、变革特征造成内涵多次创新与延伸。这种不断变化着新名词造成高职院校教师对其认识片面与失衡，继而导致高职院校实践性教学革新过程速度放缓与停滞。 　　在传统课堂上，教师对实践性教学关注度偏低，更倾向于将知识灌输作为各项教学环节首要任务，忽视了自然能力培养，使“互联网思维”与实践性教学革新相融合成为虚言。对以研究型为主普通高校而言，这并没有太大问题，但对于高职院校来说却无法为学生将来更好地走上社会岗位提供最基本保