“互联网+”时代的中小学教师校本培训路径研究精编.doc

第 PAGE 页 “互联网+”时代中小学教师校本培训路径研究 　　随着国家“三通两平台”工程实施，许多学校硬件环境与条件得到了逐步改善，各学校具备了一定基础设施条件[1]，能够使广大教师享受优质资源、空间与方法校本培训模式改革已成为中小学教师继续教育研究热点领域。在实践层面，国家出台一系列政策文件，《国务院关于加强教师队伍建设意见》（2019年）、《教育部关于深化中小学教师培训模式改革全面提升培训质量指导意见》（2019年）都要求进一步深化中小学教师培训模式改革，全面提高培训质量。传统中小学教师校本培训模式已经不适应当前教师培训需求，随着大数据、云计算、物联网、移动互联技术快速发展，对于中小学教师培训模式、资源、环境、工具、通道等都无疑带来了巨大变革，因此无论是研究?是实践层面，“互联网+”时代中小学教师校本培训模式都已经成为热点领域。 　　一、已有研究概述 　　通过文献研究发现，研究者对于相关领域已经开展了部分研究，形成了对于网络环境中职后教师培养模式改革共识：强调信息技术在校本培训中作用，提倡建设体系化网络课程资源，实现县域内优质资源共建共享，进行农村教师领导培训改革等[2-4]，研究内容主要集中在教师博客建设、网络课程设计与开发、资源库共建共享、跨校际交流平台建设等范畴[5][6]。同时研究发现部分文献存在这样一些误区：①在网络条件下，过于强调网络环境重要性，强调网络资源、网络活动优越性，割裂了与传统校本培训，忽视“以校为本”特色。②误认为网络环境支持校本培训就是网络研修与网络课程在线学习相结合结果。网络研修、网络课程、教师专业发展专题讲座等活动只是校本培训一个环节，主要目是使参训教师能够充分利用优质资源开展学习而不是完全替代校本培训。③对于网络研修支持服务体系性质与定位不同。部分学者认为网络平台或网络即为网络支持服务体系，其功能仅仅局限于提供在线课程学习、在线讨论、作业提交等基本功能。 　　基于以上剖析，本研究认为“互联网+”时代中小学教师校本培训是为满足学校与教师发展需要，学校作为主要发起人与组织者，在培训机构、教育行政部门、学科专家指导下，利用大数据、云计算、物联网、移动互联技术等技术资源对校本培训资源与过程进行设计、实施、管理与评价教师在职培训活动。其中技术资源是指“互联网+”能够为校本培训提供各种物化资源与人力资源，人力资源主要包括各级教育管理人员、教育专家、培训专家、校内学科教师；物力资源包括三个层面：支持参训教师学习资源（包括各种类型、各种来源优质培训资源），支持教师学习工具（包括交流工具、学习管理工具、评价工具、反思工具），及支持校本培训组织、管理、评价工具与方法[7]。 　　二、“互联网+”时代中小学教师校本培训模式设计 　　“互联网+”时代出现云计算、大数据剖析、移动学习、慕课、翻转课堂、微课、学习剖析、智慧教育、创客等新型教学模式与技术，对于教师专业发展要求从单一技能向研究型、专家型转变[8][9]。对于“互联网+”视角下教师专业发展，有学者认为：“互联网+教育”着眼点是教师信息技术应用能力，“互联网 + 教学”着力点是信息技术与学科教学融合， “互联网 + 教师培训”切入点是个性化与自主性、深化点是自主选学支持服务、生长点是任务驱动项目式学习[10]。有学者基于“互联网+”与“大数据”思维，构建了基于“互联网+”与“大数据”思维教师信息技术能力培训新模式，力图打破传统培训单一网络授课或单一面对面授课，同时改变传统网面结合，突破现阶段信息技术能力培训瓶颈 [11]。 　　Branch认为模型是一种问题解决方式或对现实问题表征，是对系统中不同要素之间关系标准化描述[12]。国内外研究者对于影响培训效果因素进行研究，提出课程资源、学习支持服务、交互、学习活动设计、评价反馈以及学习者自身学习态度、动机对于培训效果具有显著影响[13]。基于此，在进行“互联网+”时代中小学教师校本培训设计时，应重点考虑以下几个层面问题：①坚持校本培训中“以学校为基本单位、基于并为了学校发展、学校有充分自主权”[14]特征，通过科学充分调研与摸底，立足学校与教师具体需要，以解决发展过程中存在困难与问题为核心目标，制定科学可行校本培训方案，设计符合教师知识与技能“最近发展区”培训内容与培训形式。②充分结合面对面培训中能够充分交流、讨论、互动优势与网络环境中优质资源共享、支持个性化培训优势，满足不同教师需求。③“互联网+”能够提供各种技术环境与手段对于“校本培训”来讲最核心是环境、资源、手段变化，因此其定位应该落脚在支持与服务方面，是对培训过程中管理、活动实施、资源提供、培训评价等支持与辅助，不能一味夸大“互联网+”作用与影响。基于以上剖析，本研究提出“互联网+”时代中小学教师校本培训模型（见图1），核心要素包括培训者