“寓教于乐”在物理探究式教学中的尝试精品.docVIP

第 PAGE 页 “寓教于乐”在物理剖析式教学中尝试 　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生对某个科学知识，一旦发生了兴趣，注意力自然就会高度集中，进而，学习也就不再是一种负担，成为一件快乐事情。学习效率相应地提高，并表现出学习创造性。英国诺丁汉大学物理学教授劳伦斯·伊夫斯这样总结──以好奇心为动力，做自己认为有意思工作，直至创造神奇。因此，“寓教于乐”可以创造与谐愉悦课堂氛围，激发学生学习兴趣。在“剖析式物理教学”中，做到“寓教于乐”，可以收到更好教学效果。同时对教师教学艺术要求也较高。 　　一、新课导入要具有艺术性 　　有关心理学研究表明：人们感知连续事物，对开头与结尾印象往往比中间深，尤其是开头。听故事，对故事开头与结尾印象，比中间部分深；看电视，对电视剧开头与结尾印象，比其他部分深。导课虽然在一堂课中只占很少时间，但是它关系到整个课堂教学效果。因此精心研究导课方法是每个教师值得重视首要问题。例如：在讲“流体压强与流速关系”时，利用一个漏斗吹不掉乒乓球。新颖又奇怪，激学生求知欲。具有吸引力导语，新颖离奇开场白，令人疑惑悬念，能启发思维小实验，贴近生活现实中情景等等。都能诱发学生潜在学习动机，使学生对获得新知识起到事半功倍效果。不同课型导课方式可以不同，同一内容导课方式也可以不同，但是达到效果是相同，那就是给学生创设新颖物理情景，将学生带入神奇物理世界。良好开端就是成功一半。 　　二、教学手段要多样化与现代化 　　多媒体课件具有丰富表现力，不仅可以自然逼真地表现多姿多彩视听世界，还可以对微观事物进行模拟，对抽象事物进行生动直观表现，对复杂过程进行简化与再现等。首先可创建情景、渲染气氛，增强学生求知兴趣。传统教学中教学方式手段比较单一，大多数课堂仅用粉笔、黑板，靠教师一张嘴滔滔不绝地讲，时间长了学生听起来枯燥、乏味、结果很容易引起学生产生厌学情绪。其次，可创建虚拟实验室进行实验模拟，有助于突破重点与难点。在物理课堂中，用实验来演示是一种很好教学方法，但由于实验受到时间、空间等因素影响，因而总有许多力不从心之处。利用多媒体技术强大开发功能可弥补其中不足，现在我们可运用不同软件在计算机上模拟实验过程可获得很好效果。再次把多媒体技术运用在课堂教学中，可避免浪费许多时间在黑板上抄抄写写，使教师花更多精力用在重点内容，疑难问题剖析上，做到时间安排恰当，内容分布合理。 　　三、教师语言要幽默化，表情要亲切化 　　在物理教学中，教师擅于用富有哲理幽默语言，能深深感染与吸引学生，使得自己教轻松，学生学愉快。教学是一门语言艺术，语言应体现出机智与俏皮。语言生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识记忆。适时地，为调动学生情绪，风趣语言，还可以增强学生自信心。例如，讲评试题时，先不说答案，而是伸出右手食指与中指，说，“是这个”，学生当然会明白这表示第二个答案正确，同时还明白这还表示“胜利”意思，然后接着说：我们班永远是“这个”，从而使枯燥无味教学变得生动活泼而有趣，逐渐把教学活动推向高潮。 　　三、教学过程游戏化 　　“寓教于乐”是青少年教育一条基本原则，我们每个人启蒙教育都是从游戏中开始。为了使学生对抽象物理知识产生兴趣，学到科学知识、提高基本技能，我认为，可将部分实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作等。比如，我在讲授凸透镜成像规律这节课时，为了能让学生轻松地记住这烦琐规律，我让不同同学来充当透镜，烛焰，像，焦点与两倍焦距点，先让充当透镜与烛焰同学站好，再让充当像同学找到自己大概位置，这样大大增强了实验趣味性，也提高了学习兴趣。有助于理解与记忆深刻。 　　在牛顿第一定律一节中，惯性是本节知识重点，光给学生口头说种种现象是远远不够。课堂上我找三个学生在讲台上从这头走到那头，让他们听我口令。等他们走几圈后，我突然命令：停。瞬间他们几个就撞到了一起，我故意板着脸说：我让停谁让你们撞到一起。“惯性”，学生边笑边说。一下子把学生有点疲倦状态扫光，课堂气氛又活跃起来。 　　四、物理知识建构故事化 　　幽默故事可以启迪智慧，陶冶情操。轻松谈笑中领悟物理思想，诙谐交流中增进感情。它是物理教学与日常生活中一道亮丽风景线，让学生在笑声中学习，在笑声中掌握各种知识与技能。例如，课堂上，学生注意力不集中现象时有发生，教师常常需要进行组织教学，时时抓住与集中学生注意力，幽默故事可以助教师一臂之力。例如，我在上安全用电时，在中间故意扯开话题，给他们讲一个小故事：富兰克林做了一个实验，想电死一只火鸡，不料刚接通电源，电流竟通过了自己身躯，被击昏过去，醒来后，富兰克林说：“好家伙，我本想弄死一只火鸡，结果恰差点电死一个傻瓜。”讲到这里同学们立刻哄堂大笑，这样课堂气氛便一下子活跃起来。接下来继续讲新课，效果相当不错。 　　总之，“寓教于乐