“实践理论―实践”倒叙式课堂“案例教学”.docVIP

第 PAGE 页 “实践―理论―实践”倒叙式课堂“案例教学” 　　环境艺术设计作为一门新兴学科，它是20世纪工业与商品经济高度发展中科学、经济与艺术结合产物。它把建筑师侧重实用功能与艺术家侧重审美功能作为有机整体统一起来。从狭义来讲，环境艺术设计就是指围绕建筑室内外空间所进行设计与装饰活动，专业上可分为建筑室内空间环境设计与建筑外虚拟空间环境设计。环境艺术除了美化了人类生活环境之外，从意识形态来讲又愉悦了人类行为与精神。环境艺术设计是比工程更有感情工程，我们设计师又是净化人类灵魂工程师。 　　一、课堂教学改革必要性 　　艺术类设计各专业都属于应用学科，在艺术设计学科中都体现了一个共同特点，就是应用与实践。艺术与科学是人类把握世界两种不同方式，科学注重逻辑与概念理性思索，而艺术与设计注重主观感觉与体验情感表达。因此，在这两种不同思维体系主导学科教学体系存在着较大差异。 　　环境艺术设计专业就是这样一门艺术与科学相结合学科，这门学科在实际应用时除了设计形式之外，更多注重是设计目性，注重是通过科学理论营造具有情感室内外工程。因此，这类设计课都有一个特点，理论部分在一门课中占课时比例不多，而大部分课时用于研讨、辅导学生完成设计作业，并将于用之于实践中。由于课程这种特点，教师设计好每一堂课就成了关键，处理不好教学效果将大受影响。 　　目前，设计类课堂教学存在诸多问题，总结如下： 　　1.艺术教学模式与自然科学教学模式存在着较大差异，从理工科教学模式角度来考察艺术设计课堂教学，经常会出现一些十分“不正常”与“不符合教学规范”现象。因此，为了规范教学秩序，至今在诸多院校艺术设计类课程教学仍然沿用传统模式。 　　2.传统授课模式以“填鸭”式理论灌输为主，课堂授课方式不灵活，学生没有自己思维能力，不懂得自主创新。 　　3.学生学习目标不明确，学习没有积极性，课堂中不会主动思考。 　　4.学生认为只要课程结束完成教师布置作业，就算是完成了该课程学习内容。只重视作业结果而忽视学习过程。 　　5.设计类学生知识构建需要多方资料支持，而学习中老师为遵守上课时间，勉强强求学生必须呆在课室而没有教学内容，致使学生不知如何打发时间而出现闲聊、看课外书等与课堂教学无关现象发生。 　　综上所述，在设计类课程教学过程中确实存在教学问题。其中既有学生学问题，又有教师教问题，也有教学规章制度与管理造成问题。因此，设计类教学仍沿用着“以教师为中心，教师利用讲解、板书与各种媒体作为教学手段与方法向学生传授知识，学生则被动地接受教师传授知识。”在这种教育模式下，学生参与教学活动机会少，只会养成被动接受，而不懂得主动发挥，此种教育模式应用于设计类课堂教学，只会抹杀学生创造性，很难培养出“创新性”人才。 　　二、“倒叙案例”课堂教学改革实施思路与应用 　　传统类课程一般从教授理论内容出发再引出实例，对于理论内容举以案例支持，属于传统由“理论――实践”教学过程，但是设计类课程中大多理论知识并非像理工科内容复杂化，而多是通过实践总结出内容，因此借鉴与当今国际流行“构建主义”教育理论，将对设计类课程实行课堂教学改革，大胆在教学中尝试由“实践――理论――实践”“倒叙案例”课堂授课模式。 　　1.“实践――理论――实践”打破传统先讲述理论知识授课形式，以“倒叙案例”方式出现在课堂上，这种课堂教学改革思路基本如下：优秀设计案例展示（感性认知）→提出作品设计需解决问题（通过实践提出问题，激发学生主观能动性）→归纳、提炼、讲解设计作品时所需要基本理论（理性认知）→根据章节设计相应作业，启发学生运用理论知识完成设计（理性知识理解与运用）→整合所有通过案例自主理解理论知识完成整套设计作品（学生已经具备相当理论知识与基本实践能力,使理性知识在指导实践过程中得到发展）。以“展示设计”课程为例，“倒叙”“案例教学” 在设计专业课堂上教学环节具体实施与应用。 　　（1）感性认知――优秀设计案例展示。以室内方向专业课《展示设计》为例，该专业课涉及设计方法论、企业标识系统设计、广告学、营销学、色彩学、视觉心理学、人体工程学、照明工程学、建筑工程学、材料学等多门课程知识点，可根据课程教学大纲设计安排知识点先后顺序进行授课，如下表。例如，讲授展示设计基础一部分内容时，重点讲授展示设计“形式美法则”，法则包括：对比与统一、对称与均衡、重复与渐变、比例与尺度、节奏与韵律内容。如果采用传统教学流程，应该按照逐一顺序先讲授“形式美法则”理论内容，再给学生考察实例。 　　但是这种教学顺序仍然属于“灌输式”教育，需要学生强行接受，学生没有主动思维权利，但如果采用“倒叙”方式，先将一些优秀设计作品案例展示给学生，学生就会对自己未知世界产生非常直观感受，这种属于感性上认知与切身体验可以提高学生对于信