“学讲课堂”在数数学教学中的运用.docVIP

第 PAGE 页 “学讲课堂”在数学教学中运用 　　“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”是陶行知生活教育理论主要内容。其中，“教学做合一”是“教学合一”发展而形成。新一轮“课改”在中小学课堂中实行“学进去讲出来教学方式”（简称“学讲课堂”），以学生自主学习为主要方式，以小组合作学习为主要形式，积极倡导动手实践、自主剖析与合作交流。近几年，按照新课改要求，依据陶行知“教学做合一”教育理论，笔者在小学数学教学活动中，积极剖析实施“学讲课堂”教学形式，深刻理解“学讲课堂”内涵，联系生活实际，注重培养学生主动思考、动手实践与集体合作能力，不断激发学生学习热情，取得了一定成效。 　　一、抓好自主先学，打牢“学讲课堂”基础 　　“教学做合一”理论指导下“学讲”课堂，主要包括自主先学、小组合作学习讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思等教学环节。其中，自主先学是所有环节基础。为此，必须根据教学内容要求与学科特点，精心设计问题情景、形式与预习过程、方法，充分预测不同学生在预习过程中可能出现困难并提出相应对策，还要向学生提供必要课程资源与信息线索。 　　1.运用微课，做好课前引领。课前精心备课，备课标、备教材、备学生，编制出具体预习提纲，再根据教学内容制作时长约5～8分钟微课，通过这些片段，营造一个真实“微教学资源环境”，力求问题聚焦，将教学重点、难点、考点、疑点等精彩片段录制下来，作为学生自主先学参考。 　　2.结合实际，设计自主导学单。根据微课内容与基本学情，设计出简单有效自主学习单，重点是教学目标、重点、难点与过程、方法等，以问题形式引导学生自学。如在学习“长方体与正方体认识”时，设计了以下自主学习单：问题一，根据实物回答下列哪些物体形状是长方体？①想一想：长方体面是什么形状？②摸一摸：长方体面面相交部分，这样边一共有几个？③指一指：长方体边与边相交部分，这样点一共有几个？问题二，拿一个长方体与一个正方体实物来观察，想一想：它们有哪些相同点与不同点？比一比：长方体或正方体，它们哪些面大小相等？量一量，哪些棱长度相等？ 　　3.自主先学，掌握知识框架与疑难点。在微课与自主学习单引领下，学生通过自主先学，不但可以基本掌握本节课内容学习目标，明确学习重点与难点，把握本课节内容基本框架，自行解决导学单上所给出简单问题，而且可以发现一些共性问题，经过整合带入小组合作环节集中解决。如在学习“长方体与正方体认识”时，从提供导学单上，学生基本上都能够根据给出模型说出它们相同点与不同点，但尚不能形成一定知识体系。如学生1：长方体与正方体都有6个面、12条棱、8个顶点;学生2：长方体是由6个长方形围成立体图形，且相对面完全相同;学生3：正方体是由6个完全相同正方形围成立体图形……这时教师只要稍加引导，就可以形成本节课完整知识结构，使学生易于理解与掌握。 　　二、突出小组合作，扭住“学讲课堂”关键 　　“学讲课堂”精髓是实践与自主，而让学生“动”起来，有效地进行小组合作学习才是“学讲课堂”核心。为此，必须在教学活动中，充分发挥学生主体作用，突出小组合作学习，积极营造动脑（预习阶段）、动手（展示阶段）、动口（交流阶段）“三动”课堂，真正让学生“动”起来，让课堂“活”起来。 　　1.动脑思考，多元发展。多元智能理论告诉我们：学生智能组合方式存在差异，有着各自优势领域，不同智能学生在活动学习中可各得其所。因此，在设计小组合作学习活动提纲时，要充分尊重每个学生、每个小组在认知、经验、兴趣、能力等倾向上差异，从而设计、开发出不同层次剖析活动，鼓励各小组以自己方式参与活动，既可以共同研讨，也可以由组内小老师将任务分配给不同同学，充分调动每个学生主动性，然后在组内进行整合，从而实现所有学生多元发展。 　　2.动手操作，释放魅力。重视小组合作学习动手操作、亲身实践，引导各小组学生大胆地进行操作、尝试，在独立操作与体验中深化认识，促进情感体验与思维认知协调发展，特别是一些有趣剖析性数学活动，更需要安排充足时间，指导他们去主动剖析，这样才能有更深刻体验。如苏教版五年级上册“找规律”，剖析用火柴棍拼成三角形排成一排，如果图形中含有1，2，3或4个三角形，分别需要多少根火柴棍？如果图形中有N个三角形，又需要多少根火柴棍？……12枚棋子排成一排，每次取一枚棋子有几种取法？每次取2个、3个呢？利用魔方剖析1面、2面、3面涂色小正方体活动……面对这些取材于生活、随处可见教学例题，学生喜欢像小时候玩游戏一样，自己摆一摆，看一看，算一算，找出答案，摸索出规律，不但能够非常轻松地完成教学活动，而且能让学生真切地体验到动手操作成就感，这会让他们在以后剖析学习中越走越远。 　　3.动口交流，张扬个性。交流是对知识迁移运用，对感悟提炼提升，是知识升华、成果展示。笔者