“学讲计划”教学模式在高中息技术课堂的实践及反思.docVIP

第 PAGE 页 “学讲计划”教学模式在高中信息技术课堂实践及反思 　　当下社会是信息技术时代，信息技术是一门兼具知识与技能实用型课程，对于高中生来讲掌握这门技能十分必要。为了提高高中学生信息技术学习质量，在信息技术实际教学中要对传统教学模式进行改革，利用学讲模式调动学生学习积极性，激发学生学习兴趣。 　　一、“学讲计划”概念 　　“学讲计划”是“学进去讲出来教学方式”，目是培养学生课堂内外自主学习能力，改变传统教育模式，推动教学方式转变。学生是学习主体，应该充分发挥主动性，让学生真正学进去，消化吸收，然后以自己方式讲出来[1]。 　　二、在信息技术课程中实施“学讲计划”策略 　　（一）任务驱动，设计合理任务与问题。 　　对于高中学生来讲，早已具备自主学习能力。教师完全可以给学生设计学习任务，以任务为驱动，正确地引导学生通过自己学习与思考，完成这节课知识任务[2]。 　　（二）巧设问题，调动学生自主学习积极性。 　　培养学生自主学习能力，就应该充分地给学生自主学习权利，改变传统教学过程中教师讲学生听模式。在学习过程中给学生设计问题，通过问题引导自主学习。 　　以教科版选修一《算法与程序设计》中第三章《算法程序实现》为例，这节课主要是实践性知识，培养学生动手能力与自学能力。 　　这节课充分体现了信息技术这门学科特点，通过实际操作让学生在已有知识与技能基础上得到进一步学习与提高。教师先对这节课重点做简要说明，算法是解决问题方法与步骤，是程序设计“灵魂”，算法+数据结构=程序。然后给学生设计问题：（1）剖析问题，确定要用计算机做什么；（2）寻找解决问题途径与方法（设计算法）；（3）用计算机进行处理（编制与运行程序）。通过三个简单、循循善尽问题，学生结合之前所学理论知识加以实际操作，使学生进一步巩固理论知识，掌握算法及其表达方式操作步骤。 　　通过教师设计具有目性问题，培养学生正确使用信息技术解决实际中遇到问题，借助教师讲解与学生实际操作提升学生动手实践能力与自主学习能力。通过实现算法程序，培养学生逻辑性思维模式与对信息技术知识憧憬。 　　（三）分组学习，合作交流取长补短。 　　“学讲计划”是以合作学习为主要教学组织形式，进行分组学习可以培养学生组织能力与合作意识。每个学生生活环境与自身动手能力都存在一定差异，教师应该根据每个学生实际情况进行合理分组。在各自学习小组中，发挥自己优势，让学生真正做到，把自己学到知识通过自己语言讲出来，让生生之间相互取长补短，激发信息技术学习兴趣，培养用信息技术解决生活学习中问题意识，做到学有所用，对学生自主学习、合作学习能力进行培养，也是为了让学生更好地适应如今信息时代大背景[3]。 　　三、反思在信息技术课程中实施“学讲计划”重要性 　　学讲计划，是关于课堂教学改革整体方案，是推动教学方式转变行动计划。信息技术是理论与实践并重课程。特别是在实践过程中教师要充分发挥学生自主学习精神，教师作用是对学生进行指导，而不是代替学生思考与创造。“金字塔”学习理论，向我们陈述了这样一个事实：学习分为两种方式，即主动学习与被动学习。实验发现学习效果在百分之三十以下几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果达到百分之五十以上，都是团队学习、主动学习与参与式学习。而“学讲计划”就是以学生自主学习为学习方式，以合作学习为主要教学组织形式，其目是培养学生主动学习与合作学习，从而提高学习效率。 　　综上所述，“学讲计划”是新课改要求，也是社会发展要求。如今已是信息时代，学生需要运用信息技术解决日常生活、学习中遇到问题。因此，培养学生自主学习、相互合作能力十分重要。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、上帝说：你要什么便取什么，但是要付出相当的代价。 2、目标的坚定是性格中最必要的力量源泉之一，也是成功的利器之一。没有它，天才会在矛盾无定的迷径中徒劳无功。 3、当你无法从一楼蹦到三楼时，不要忘记走楼梯。要记住伟大的成功往往不是一蹴而就的，必须学会分解你的目标，逐步实施。 4、无论你觉得自己多么的了不起，也永远有人比你更强。 5、没有播种，何来收获；没有辛苦，何来成功；没有磨难，何来荣耀；没有挫折，何来辉煌。 6、相信就是强大，怀疑只会抑制能力，而信仰就是力量。 7、一个人除非自己有信心，否则带给别人信心。 8、除非想成为一流，否则就是二流。 9、在你内心深处，还有无穷的潜力，有一天当你回首看时，你就会知道这绝对是真的。 10、成功，往往住在失败的隔壁！