“学问思练”教学新范式研究与实施精编.docVIP

第 PAGE 页 “学问思练”教学新范式研究与实施 　　一、实施背景剖析 　　新课程教学观认为，教学是教师“教”与学生“学”统一，这种统一实质是“交往”。当前课堂教学改革正从“以教为中心”向“以学为中心”转变。“学为中心”核心价值是培养学生学会学习，即会学。对于教师教学行为而言，应是由教学生学转变为培养学生会学，即变“教”为“导”。郑金洲教授就重构课堂提出了四个基本认识：第一，课堂不是教师表演舞台，而是师生之间交往互动舞台；第二，课堂不是对学生进行训练场所，而是引导学生发展场所；第三，课堂不只是传授学生知识场所，更应该是剖析知识场所；第四，课堂不是教师教学行为模式化运作场所，而是教师教育智慧充分展现场所。据此，在数学教学课堂上，教师要坚守“让学习发生在课堂，让学习真正发生在学生身上”，换句话说，教师要基于学情施教，重心是培养学生可持续发展数学学习能力。 　　我校是一所九年一贯制学校，同时也是嘉善最偏远一所农村学校，师资力量与学生生源都相对薄弱。在七年级学生数学学习中，我们通过剖析发现，一些小学数学成绩好学生在七年级前一阶段学习与检测中出现了“冷门”现象。这些问题存在说明在小学中高段数学教学中，教师过度讲授、机械训练影响了学生思维灵活性以及数学思维能力发展，导致学生难以适应难度增加初中数学学习。究其原因，主要是教师上课讲得太多，而学生在课堂上学习主动性没有很好地被激发。归结为一点，数学课堂还是“以教活动“为基点教学。 　　二、“学、问、思、练” 教学新范式解读 　　杭州师范大学黄伟教授曾指出，课堂基本模式无论如何变革都应体现“互学―呈现”―“导学―导思”―“反思―反馈”等理念。学生在课堂上积极地“学”是起始点也是课堂落脚点，而“导”是教师角色定位，应贯穿在教学各个环节。基于此，我校确立了“学、问、思、练” 教学新范式基本框架（如图1）。 　　（一）情境引学 　　情境引入时注重与本课学习内容紧密相连，要符合学生特点，能激发学生学习兴趣，吸引学生学习注意力。在呈现方式上可以利用已学知识或生活现象引入新知；可以在上课前出示学习目标与自学要求；可以进行课堂前置环节知识学习如编制导学单，让学生带着问题去学习。 　　（二）问题质疑 　　围绕学习目标设计能激发学生思维火花问题，鼓励学生在交流释疑中大胆提出疑问，然后进行梳理。更重要是，通过问题质疑促进学生积极地思考。对于学生问题，教师应做到精讲归纳：讲重点、难点、考点、易错点，讲规律性知识。 　　（三）反思提升 　　思就是通过学生自主学习来完成学习任务，这一环节主要培养学生学习能力，使其掌握一定学习方法，教学重点要放在如何使学生顺利地进行自主学习。当然，这同样需要教师精心准备与安排。 　　（四）训练巩固 　　以适量练习题巩固课堂上所学知识，并留足时间，让学生独立完成。在形式上教师视情况可进行个别辅导，也可安排能力强学生辅助个别学困生完成训练。同时，加入一些拓展习题，融入变式，引导学生举一反三，以此拓展教材内容。 　　需要指出是，“导”是在学生学习中，针对学生理解不深、不透或有疑问地方进行点拨或由小组讨论方式解决。从学生学情角度来看，课堂上不能割裂“学、问、思、练”这四个元素，教师“导”应自始至终渗透其中，由导而学，由学利导。顺序上，也可以是“练、思、问、学”（如复习课）。其组合原则可概括为求“活”落“实”，即依据教学内容灵活确定教学环节顺序，最终目是培养学生会学。 　　我们通过大量课例积累与反复实践，对不同课型进行提炼，推出了引导式与拓展式两种课型模式（如图2）。其中引导式适用于数学中新授课（概念，性质、公式应用等），拓展式适用于数学中复习课（习题、专题等）。基于数学教材体系特点，具体环节之间依据教学内容进行调整。 　　三、“学、问、思、练” 教学新范式操作要领 　　（一）关于引导式实践操作 　　引导式数学课堂是指教师提供学生学习材料，以剖析问题形式，通过精准讲解，激发学生求知欲，培养学生会学。数学内容主要是以概念、性质、法则、定理、公式等为主要形态呈现，概念教学课核心是凸现概念形成过程，让学生厘清负数、无理数、单项式、函数等核心概念内涵与外延。因此，在课型框架上可以建立以情境导学、问题助学、释疑反思与训练反馈为环节教学结构，聚焦学生在具体情境中学习概念，辨析疑惑，反思提升。而性质、法则、定理、公式等教学内容课堂教学核心是让学生在梳理知识过程中，了解渗透其中数学思想方法，并能熟练地判定与运用其解决具体数学问题。因此，在课型框架上可以建立以情境引学、例题范学、梳理反思与拓展应用为四个环节教学结构，引导学生在掌握具体性质或定理基础上学会应用。 　　（二）关于拓展式实践操作 　　如专题性复习课重点是对同一类试题解题方法进行优化与提升，同时也相继渗透一些解决数学核