“学生自主参与学”模式的探索与研究.docVIP

第 PAGE 页 “学生自主参与教学”模式剖析与研究 　　一、引 言 　　《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2019―2020年)》指出，要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作出发点与落脚点.关心每名学生，促进每名学生主动地、生动活泼地发展，尊重教育规律与学生身心发展规律，为每名学生提供适合教育.《基础教育课程改革纲要（试行）》提出了要强调学生学习过程与方法；要引导学生质疑、调查、剖析，在实践中学习；教师要创设能引导学生主动参与教育环境，激发学生学习积极性，使每名学生能得到充分发展.《数学课程标准》指出，学生数学学习取决于学生对数学活动参与. 　　笔者所在学校学情薄弱，学困生多，尖子生少，由于数学学不好给学生心理留下阴影，失去了自信.为此，结合“合作学习”“分层次教学”，笔者研发了“学生自主参与教学”模式. 　　二、教学模式参与式教学 　　教学模式参与式数学是指以合作或协作为策略，全体师生共同建立民主、与谐、热烈教学氛围，让不同层次学生都拥有参与与发展机会一种有效教学方式.学生自主参与教学模式是笔者基于充分利用优生资源，以“兵”教“兵”，转化学困生，让不同学生在数学上有不同发展为初衷一种新模式，教学流程如下： 　　自主学习抛砖引玉合作练兵随堂测试 　　1?弊灾餮?习 　　问题是思维起点，是学生主动剖析动力.首先给出可行性学习目标，学习目标一般是以问题形式给出，让学生带着问题走进书世界，寻找答案，变传统教学“要我学”为“我要学”，提高了学生学习主动性与积极性；目标可行性决定了学生参与程度、参与热情，而参与程度与热情决定课堂是否有效及效度.自学后教师验收，检查学生自学效果. 　　如《直线与圆位置关系》给出这样学习目标： 　　（1）直线与圆有几种位置关系？是什么? 　　（2）你知道什么是切线吗？ 　　（3）你能判断直线与圆位置关系吗？如何判断？ 　　2?迸鬃┮?玉 　　验收自学达到预设目标后，师再讲解一道典型例题，一是让学生了解所学知识用途，调动学生学习兴趣；二是为下一环节提供数学模型，营造情境.“例题”乃“砖”，师“抛砖”目是为了引出下一环节“美玉”. 　　3?焙献髁繁? 　　典例讲解后，学生再以组为单位，走进合作练兵环节，在这一环节里，学生自主参与教学，并互帮互助，学习好起到了“小老师”作用，教学资源得到了充分应用.学习好同学编题、出题，课堂由学生当家做主，学生成为主人，真正把课堂还给了学生，差些同学解题，更差学困生由组长辅导，整个课堂呈现出一片热烈学习气氛.学生编题是建立在学懂基础上，教会学困生也必须建立自己先会基础上，这使学习变得更加有效，好、中、差各有不同任务，不同人在数学上有不同收获，是分层次教学体现，也是数学教学根本.学生们所编题目有来自模仿，有来自改编，有来自生活，这就是老师“抛砖”引出来“美玉”. 　　4?彼嫣貌馐元? 　　练兵环节结束后，一般抽出5~8分钟进行一个小测试，以检查本节课学习效果，做好查缺补漏，尽量做到“堂堂清”.它不仅仅是对学生一节课所学知识检验，也不仅仅是对教学效果进行及时反馈与验收，更能让学生品尝成功喜悦，增添他们学习自信心.因此所出题目要基础，要有层次，特别要对练兵环节进行检验与补充. 　　三、“学生自主参与教学”过程 　　1?蹦Ｊ阶急釜? 　　(1)分座位:在横向上，首先是同桌,采用异质搭配,一优一困,有利于优生帮助“学困生”,为学困生转化准备条件.在纵向上,以好、中、差组合为一行政组,选择最优秀学生做组长,优秀学生不仅要求成绩好，更要有热情、有责任心与爱心.这样分座目是，学生横、纵有助，有利于“学困生”转化；组内异质，组间同质，有利于组间公平竞争，有利于公正评价. 　　（2）分任务：组长在练习环节负责编题、辅导、讲题、管理组员任务，同时，也督促学生作业，检查作业完成情况.同桌也起影响、帮助作用.教师负责点拨、培训组长，并有精力直面众多学困生，有针对性地辅导他们，同时给出学习目标，营造良好学习环境等. 　　2?辈僮鞴?程 　　首先，注重尖子生培养，以承担组长重任.这里包括他们平素命题大小、深浅及难度，讲课时教态与教法，对学困生辅导与态度，做“小老师”责任等；其次，注重中等生发展，特别关注他们对数学题目理解与剖析问题、解决问题能力，还有能否对优生挑战，也能编题、讲题等；最后，我们对学困生进行了帮助，不仅在学习上给予辅导，而且对他们心理康复也下了工夫. 　　这种模式课经过三年来实践，取得了很好效果，学生成绩明显提高，尤其是学生在数学课上每个人都有抓手，都有不同程度收获，学生学得愉快，用健康心理面对数学学习.这种模式真正把课堂还给了学生，学生就像驾驶员，在或平坦或起伏或笔直或蜿蜒道路行驶，面对一路上风景