“学生经验”念：本义、拓展与误读.docVIP

第 PAGE 页 “学生经验”概念：本义、拓展与误读 　　学生经验在教育教学中地位举足轻重。《基础教育课程改革纲要（试行）》及相关课程标准明确指出：“关注学生学习兴趣与经验”，“关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律”，“注重与学生生活经验与社会实践联系，通过学生自主参与、丰富多彩活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验”。 　　关于“学生经验”话题，自新课改以来已经谈了很多年，围绕“学生经验”开展教学改革也不在少数，只是对于什么是“经验”、什么是“学生经验”梳理还不够清晰。为了厘清“经验”、“学生经验”内涵，本文借鉴了陈桂生教授在其《普通教育学纲要》中对“教育”这一概念进行剖析基本思路：即先从词源剖析入手界定概念本义，再考察该概念内涵变化轨迹，最后对多种定义概念进行辨析。 　　一、“经验”本义 　　什么是经验？人们经常在生活中说如下这些话：“这位老师从教很多年了，他很有经验”，“教师在教学中要关注学生经验”，“请这位同学分享他学习经验”，“从经验中学习”等等。从人们叙述中我们似乎可以得出这样结论：“经验”在现实生活中是重要。问题在于：“经验”含义究竟是什么？人们在生活中所用“经验”概念是“经验”本来含义吗？这样用法同“经验”概念本义又有什么样联系与区别？本文试从追溯“经验”概念本义谈起。 　　在英文中，“经验”（experience）一词最早在1580年被使用。从词源学上来说，“经验”（experience）概念同“实验”（experiment）紧密相连，两者对应英文都共享“experi”部分。“experience”是一个中古英文词汇，是从拉丁词“experiential”（“尝试做”）派生出来，由“ex-”前缀（“出”）加上词根“-peri”（“尝试”）合成，解释为“尝试企图”。 　　美国《韦氏词典》对“经验”这样定义：“经验有名词与动词两层含义。”名词“经验”有三种释义：1.直接观察或参与某事而获得知识。2.通过做某事而获得技能或知识。3.你花时间做某件特别事情时间长度。即，经验作为知识或技能。动词“经验”释义为：去做或看到某事或使某事发生在你身上：去感受或是被该事影响。即，经验作为过程。 　　综上可得，从词源学角度考察“经验”概念英文本义，它有两种词性：名词与动词，相应地，它本义有两层含义：“经验”作为知识或技能，“经验”作为过程。 　　“经验”概念本义在生活中体现可以追溯到古希腊时期。杜威在其著作中提到：“我们在柏拉图与亚里士多德那里找到关于经验解释，是对古希腊人经验究竟是什么一种说明。它相当符合现代心理学家所知道，通过试验与错误学习而不是通过观念学习方法。”[1]这里指出了“经验”发生于尝试做过程中。杜威继续剖析了“经验”形成过程：人们在日常生活中尝试一些行为，这些行为在发生时候都是孤立、特殊。通过积累删去行为中不规则变化，挑出、加强行为间共同特征，以此形成一种行为习惯。习惯积累产生一种特定行为准则，直到最后形成一种在行为所及范围内具有普遍性行动方式。这时候“经验”是作为知识或技能体现在这种普遍性行动方式中。可以用杜威关于“医生”例子进一步说明古希腊时一种源于生活、源于当时社会生活延续需要“经验”是如何被作为“一种普遍性行动方式”、“一种概括性见识”及“一种行为中组织化了技能”而存在于民间。他说：“医生就是从遇见多数特殊病例中，通过尝试把其中若干症状归结到消化不良种类去，从而学会以一种共同或普通方法来治疗这类症状，并按规则推荐饮食与处方。所以这就形成了我们所谓经验东西。”[2] 　　只是把“经验”当作被固定下来知识或技能，换言之，只在名词性含义上理解“经验”概念，那么“经验”就是被动、无生气，就意味着“禁锢于过去与习俗”，也就偏离了“经验”本义在使用“经验”概念。 　　二、“经验”意义拓展 　　“经验”概念拓展主要体现在两方面。一方面，从夸美纽斯到赫尔巴特以来教育家们在经验本义（“尝试做”）基础上，补充了学生在经验过程中作用，强调了“尝试做”主体是学生。这同文艺复兴以来个体作为一个独立人受到日益关注、社会追求个人才能多样化与个性在不同方面自由发展这一背景有关。另一方面，杜威从三方面拓展了经验本义中“做”内涵。 　　（一）从夸美纽斯到赫尔巴特：学生作为“经验”主体 　　从夸美纽斯提出“论教育适应自然原则”、卢梭坚持实行“消极教育”、裴斯泰洛齐倡导“教育心理学化”，到赫尔巴特在其课程理论中提出一个基本主张，即课程内容选择必须与儿童经验与兴趣一致，他们理论都有一个共同特征，即他们都关注儿童、学生发展，都在“经验”本义“尝试做”基础上补充了“学生”这个要素，体现学生作为个体在“尝试做”过程中主动性，指出了“经验”是学生经验。（详见表1） 　　从表1可以看出，赫尔巴特在其课程论中