“学生自改作文”初探分析.docVIP

第 PAGE 页 “学生自改作文”初析 　　学生学会自改作文，可以养成自觉修改作文良好习惯，有效地提高写作水平，在改写过程中能够巩固许多写作知识，摸索写作技巧。任何一篇作文，它初稿无论在思想上还是在形式上，都有一定局限性，这就需要不断地修改、完善。常言道“好文不厌百回改”。因此，引导学生修改，教给学生修改方法、步骤，持之以恒，循序渐进，便可逐步提高学生自改作文能力。“改”包括自改与互改。笔者特别注重学生自改能力培养，并就此进行深入剖析。 　　一、着手教给方法，具体指导写作 　　1.让学生明确修改步骤 　　修改步骤应结合不同学段要求而制定。尤其对于高年级，我们可采纳五步修改法：（1）通篇阅读，看结构是否完整；（2）逐段阅读，看条理是否清楚；（3）逐句阅读，看句子是否通顺；（4）细心揣摩，看用词是否妥当；（5）增补润色，看文章是否生动。 　　2.让学生掌握修改方法 　　（1）精心“自改”。学生完成初稿后，教师要求他们用朗读方法，一句句反复朗读，细细琢磨，仔细推敲，找出不通顺、不明白、不清楚地方，立即修改。最后教师阅览，充分肯定学生修改作文成绩，表扬修改亮点，指出不足，并选择优秀范文供班上学生传阅。 　　（2）倡导“反思”。对于高年级学生，应要求他们结合作文训练重点与总体目标认真反复地阅读初稿，边读边“思”：审题是否正确、选材是否合理、层次是否分明、详略是否得当、中心是否明确、表达是否准确…… 　　（3）仔细对照。对于同一题材作文，教师可安排学生进行组内或全班范围内交流，分类宣读优秀作文，使每个学生对照自己作文，吸取别人作文精华，弥补自己作文缺陷，以便进一步完善。 　　二、把握妙处设疑，唤醒学生热情 　　每篇作文都是学生辛勤劳动成果。教师在批改作文时，不仅要与颜悦色地指出其文章中不足之处，更要满腔热忱地去发掘学生文章中妙处，并故意在妙处设“疑”，激励学生去追根究底，了解“妙”之所在，变无意为有意，让学生享受自己辛勤写作乐趣或成功感。 　　一位学生以《一件雨衣》为题改写了一篇作文，主要内容是记叙一位老师把自己雨衣脱下来给学生穿上小事。文中有这样一段：“在去电影院路上，天上一直下着蒙蒙细雨，同学们都加快脚步走着。这时，我猛然发现走在前面王老师把自己雨衣脱了下来，转身走过来，亲切地对我说：‘你这样不行，穿一件衣服太冷吧，感冒了可不行。来，穿上！’说着就把雨衣给我披上，而她却只剩一件衣服了。尽管我再三推辞，可雨衣早披在我身上了。”批改时，我给这段文字加了双圈，并在批语中写道：“这段文字很好，你认为好在哪里？为什么好？能给同学们介绍介绍吗？”在讲评课上，我把这段文字写在黑板上，充分肯定这位学生写作，鼓励她今后多进行这样自改。其他学生也从中领悟到了自改文章妙处所在，掌握了相关自改方法，更激发了内心自改作文愿望。 　　三、拓宽设想空间，激起自改情趣 　　叶圣陶说：“……要着重培养学生自改能力，教师只给些引导与指点，该怎么改让学生自己去考虑、去决定。”教师要真诚对待每一位学生劳动成果，为学生作文不足之处精心设“想”，拓宽空间，激发思维。通过适时适当启发，让学生在想通基础上自改，在自改中尝到成功喜悦，激起动手情趣。 　　一次，我让学生写题为《XX对我真关心》作文，要求学生紧扣中心词，记叙一件具体事情。有一位学生写了老师在雨天去医院为学生补课与安慰学生安心养病一件事。文章开头以大量篇幅写了妈妈怎么安慰他，让护士阿姨怎么与他说，自己在医院怎么担心。老师来看望他时，他在文章中只写了这样一段文字：“老师放下了伞,从提包拿出课本，开始了辅导……好不容易才把练习题辅导完。”显然，这位学生将不该详写部分写得很详细，该详写部分却用一句话概括了。我批改时，在文中“好不容易”下面加了点，再画上一个小小问号，并在眉批栏里写了两条批语：“老师是在怎么样情况下怎样‘好不容易’帮学生辅导完了练习题？要怎样改才能使读文章人了解到当时‘好不容易’情景呢？”后来，这位学生把文章开头作了大量删改，把老师辅导事例也写详细,文章结构也变得严谨 ,条理也变得清晰。在我点拨下，他领悟到了写作技巧，体验到了自改成功喜悦。 　　四、逐篇分层评价，呵护写作热情 　　作文评改目不仅是提高学生写作水平，同时也为增强学生写好作文自信心，让他们喜欢欣赏习作,热爱提笔作文,还应该让他们懂得只有通过自己努力与亲身实践,才能使自己写作水平得到提高。因此，我们对学生习作评价贵在中肯,重在激励。评价标准也要因人而异，对不同层次学生按不同标准进行评价，每个层次中都有优秀、良好、及格、不及格四个等级。教师不应仅仅关注结果，更应关注评改过程，关注学生进步与成长。这样，让写作能力强学生“易中求难”“精益求精”，有挑战，有动力；让写作能力弱学生“难中求易”，由浅入深，使他们在“易”中树信心、求