“学生讲课为主的ｊｉｇｓａｗ教教学模式”的实证研究.docVIP

第 PAGE 页 “学生讲课为主Ｊｉｇｓａｗ教学模式”实证研究 　　教师讲课为主传统教学模式有其优点，如利于教师本人讲清楚知识点、解释教师认为教学难点与尽可能多地灌输教师认为重要理论概念等，但对于有一定学习基础大学生，用灌输式教学法则不利于学生们充分发挥学习主动性，有碍于深化教学广度与深度，难于培养学生自主学习能力，培养重心变成了是对付考试大学毕业生，而并非是社会与公司企业所需自主能力较强人才。 　　当代认知科学与建构主义理论认为，人们天生是积极学习者，个人知识靠自己建构，是通过与他人积极互动方式建构自己知识体系，因此教学活动应以培养学习者个人与相互间互动与积极主动学习习惯、方法与策略为中心。在获取新知识过程中，学习者原有知识、技能、信念、与概念等将对学习新知识产生积极或消极影响；因此，教学须考虑与融入学生们这些“先知先能”，应用符合新知识原有知识，消除与新知识不一至或矛盾“先入之见”。真正掌握所学，不能仅靠死记硬背单个概念、事实、数据与定义，而应通过帮助学习者建构概念理论框架把孤立与零散学习内容组织成一个显示概念事实等有机联系统一体宏观图，才可能达到便于提取与应用学习目；这就要求教学不仅要覆盖广阔知识更要有深度。 　　为改变“灌输教学”不利于更好学习现状，本项研究以上述认知科学三个方面对教学启示作为指导原则与思路，设计“学生讲课为主”Jigsaw教学模式（或简称Jigsaw III，以区别于1978年Elliot Aronson教授提出Jigsaw，与Robert E. Slavin教授1986年在AronsonJigsaw 基础上发展Jigsaw II合作学习方法与策略），从2019年9月到2019年6月应用在大学第二与第三年级近300名英语专业学生《跨文化课》、《语言学课》、《语法课》与《高级英语写作课》教学实践中，进行了两年实证研究，把每个年级三个班每个班 　　30个学生，分成5组进行，取得了传统教学未能获得良好教学效果。 　　一、“学生讲课为主Jigsaw教学模式”主要做法 　　“学生讲课为主Jigsaw教学模式”是在对《跨文化交际英语课》教学定性剖析中，采用由许力生主编《跨文化交际英语教程》为教材（2019年版），由教师设计并与该课程04年级三个英语专业班学生们共同实践建构。 　　在新教学模式中，每个学生围绕讲课主要做了：首先是熟读教材、查找资料、深入理解老师给每组讲课题目，共同研究讲稿中心内容、主题思想、要点与集体不能解决问题。在小组讲课完成后，总结成功经验，并向教师提出不能解决共同知识难题，在此基础上写出本次讲课主题作文，交老师审阅反复修改。 　　老师从辅助教学角度，侧重做了如下工作：1.首先是与同学共同剖析以“学生讲课为主Jigsaw教学模式”意义与作用，转变学生思想认识问题，奠定推行新模式认识基础。2.老师将每单元教学内容用五组问题总结，分配给每组做为讲课题目。3.围绕学生讲课全过程，及时掌握情况，帮助解决存在问题，扫除进程中存在障碍。4.及时反复修改学生讲课后总结式作文，促进学生讲课为主深化进行。 　　上述做法构成了“五自”（即学生自学教材与新课课题，自提问题，自查资料，自找答案，自写笔记）、“两助”（互助讨论解决各自所提问题，互助完成每次新课讲稿）、“一总”（总结讲课经验与不足写成作文）、“一主”（学生讲课为主）与“一辅”（教师辅助）“学生讲课为主”教学模式。 　　二、实验资料收集方法 　　这项实验采用了：1.直接观察方法如教师评估学生课堂上所提问题与讲课内容、技巧与深度等，书面评估形式如新课个人读书笔记、小组课堂讲稿与课后作业。2.学习者间相互评价如学期末组员之间相互评定学期课堂表现，以及学习者自我评判如课堂内外讨论与对话。3.师生间课堂内外，与个别与小组面谈、讨论与问答。4.对部分课程录像。5.其它英语教师或同行听课后评估。6. 在每次听课笔记基础上整理出对3个实验班教学情况做 　　周笔记。 　　三、教学成果 　　讲课全过程都是全班同学人人在已有知识、新增加知识与老师辅导下完成，这就形成了如下几点成果： 　　（一）“学生讲课为主Jigsaw教学模式”本生就有助于充分发挥学生学习主动性与积极性：反映在讲课前两三天主动向老师提出小组成员均无法解决问题，反映在上新课前普遍提前到教室准备，反映在经常要求推迟下课时间，反映在课后及时向老师提出小组无法解决问题，放映在课堂内外、课前课后向老师寻问进一步提高讲课能力，反映在询问如何提高写作技巧，反映在了解如何尽快使自己适应新教学模式，反映在与教师及时不断剖析如何培养有效学习习惯，进一步改进与完善讲课方法与教学策略等。 　　（二）“学生讲课为主Jigsaw教学模式”扩大了知识范围，增强了教学深度。主要是人人从不同角度查阅资料广泛性，如从