“学生说题”在初三科学总复习中的应用精编.docVIP

第 PAGE 页 “学生说题”在初三科学总复习中应用 　　“倡导课堂教学中师生互动，满足新一轮课改需求，也是提高教学质量必然选择。”而这种 “互动式教学”侧重点就是要加强学生主动参与性。然而目前教学互动存在着 “互动目性不强 ”“主体参与度不高”“深层次互动不足”等问题。[1]“学生说题”教学法是一种能有效避免目前教学互动不足教学手段。 　　初中科学涉及知识覆盖面广，整体内容丰富性与多样性较强，在初三科学总复习中采用学生说题方式可以全面考察学生综合知识应用能力与语言表达能力。 　　笔者在近几年初三科学总复习中就充分发挥了学生说题作用，改变传统复习课上学生被动学习地位以及单调枯燥课堂氛围，让学生成为课堂核心，把大部分时间交给学生，教师仅发挥引导与概括总结作用。实践证明，通过学生说题模式大大提高了初三科学总复习效率，并且进一步增强了学生学习积极性与思考剖析能力。 　　一、初三科学总复习中学生说题应用 　　笔者在实践中总结发现，初三科学总复习中开展学生说题式复习主要包括以下三个环节。 　　（一）在学习小组内说题 复习基础知识 　　初三科学总复习中采用学生说题模式通常先将班内学生分成若干个学习小组。在开展学生说题活动之前，教师先下发本节复习课知识框架图与一些概念辨析例题，由组长负责对各个基础知识点进行回顾与剖析，并回答同组学生对于基础概念知识问题。在完成概念回顾后，小组内同学对概念辨析例题进行剖析，每个组员至少说一题，这种方式可以让所有学生都有说题机会，在讲解过程中加深对知识理解。对于在小组内共同讨论无法解决疑问，由小组内同学负责记录。在这个阶段，教师巡视整个教室，对各学习小组记录问题进行分类，对于非典型概念问题，直接参与到学习小组讨论，帮助小组同学解决，对于典型问题就请该组学生派代表将这个问题写到黑板上，如果是例题就写题号。 　　对于基础型知识复习都可采用学生小组内说题。比如在常见科学量测量复习课中，笔者设计了以下几个问题：①所测科学量表示含义是什么？②测量工具使用有哪些注意事项？③该科学量一般测量方法是什么？④该科学量还有哪些特殊测量方法？⑤对该科学量你还有哪些疑问？要求学生分别就长度、体积、温度、质量、时间等要素测量进行回答。在笔者巡视过程中，发现各小组主要是采用两种形式展开说题，一种是组长给这些科学量分配了相应主讲人，在主讲同学剖析基础上，小组完成复习任务。另一种是采用了集体讨论方式，对各测量量逐个剖析并记录。在学习小组完成了组内说题后，笔者组织了小组间学习反馈，多数小组是按照教师问题串，将这些科学量用条目方式来反馈。但有小组利用了表格，将相类似知识点进行归纳整理，如将与测量方法都有关零刻度问题、测量精度问题、测量范围、读数要求归纳到了一起；还有小组绘制了思维导图，将各个分散知识点连成了知识网络，这超出了笔者预期，可见只要给学生创设合适展示平台，学生思维活跃度、知识整合能力是很高。这节课笔者用了约30分钟让学生充分交流，约10分钟时间请小组派代表在课堂上展示整理结果，几乎将所有时间都留给了学生，整节课教师只做了复习任务布置与一些细节补充。有了组内同学帮助，大多数学生都可以通过学习小组内说题方式掌握常用科学量相关知识，并能留下深刻印象，因此最后剩余未解决问题数量极少，达到了良好复习效果。 　　（二）在学习小组间说题 梳理典型问题 　　学习小组间说题是说题式复习第二环节。这一环节是在学生完成小组内说题基本扫清基础知识障碍后进行。说题内容首先是针对小组内说题没有解决问题，请不同学习小组派代表来解决。然后教师将本节课复习内容典型例题下发给各学习小组，要求各小组对拿到例题从三方面说题。①说题目：说明已知条件（包括隐藏条件）、所求结论；②说知识点：题目涉及原理、方法；③说解题思路。各小组在组内讨论剖析后由表达能力强成员代表全组参加说题活动。教师在这一环节内主要是解决在小组间说题仍无法解决问题，并对各小组剖析作评价与归纳。这种方式可利用不同小组间优势提高问题解决效率，在相互合作过程中达到共同促进与提升目。 　　学习小组间说题复习主要侧重于剖析型知识复习。安排学生说题有助于提高他们对知识理解系统性与全面性，并且在学生说题时往往能发现学生知识漏洞。各小组派同学进行小组间说题及小组间相互评价过程中往往会有新?n堂生成，这也是极好教学资源。比如笔者在压强复习课中，首先将压强知识框架图（图1）与概念剖析题作为学案发给各学习小组，让学生进行学习小组内说题，学生顺利通过小组说题复习了固体压强与液体压强基础知识。 　　【例题】如图所示，两手指同时压住铅笔两端，大拇指受到压力为F1、压强为p1，食指受到压力为F2、压强为p2，则下列判断正确是（ ） 　　A. F1F2 　　C. p1p2 　　A小组学生：因为两个手指所受力是相同，