“学生评”（ｓｒｔｅ）对教师发展的负面影响　.docVIP

第 PAGE 页 “学生评教”（ＳＲＴＥ）对教师发展负面影响　 　　美国心理学家波斯纳(G?J?Posner)将在职教师发展与教师对自己经验反思结合起来，并提出了一个广为中国学者引用公式，即“教师成长=经验＋反思”。不可否认，没有专业经验积累与没有对工作经验反思，教师是不可能走向成熟。据此剖析，这些年在国内愈演愈烈“学生评教”(SRTE，即：Student Ratings of Teaching Effectiveness)活动既无助于教师积极、主动地反思其教学活动，又不能给教师提供真实反馈信息，已给教师成长带来不少负面影响，值得警惕。 　　一、学生评教结果过多地用于行政决策，教师受到太大压力，缺乏反思教学时间与动力 　　学生评教，是指学校组织学生评判教学效果活动。它原本是为了帮助教师改进教学实践，现在却被广泛用于支持人事决策(personnel decisions)。在太多时候，人事决策已经成了它惟一用途。于是，其合理性日益受到研究者们关注。有研究者对之持肯定态度，认为学生评教在信度、效度、概括性等方面都不成问题；也有研究者对之表示怀疑，指出学生评教偏差不容忽视。 　　在我国，随着高等教育规模扩展，学生评教活动在大学里日益普遍，在中小学也不少见。教师敬业情况、师德教风、教学态度、业务知识、教学方法、普通话水平、对教材把握等许多方面，都被纳入了学生评教指标，作为判断、评估教师业绩重要依据，并与教师奖惩、职称、聘任、淘汰等生计与升迁问题挂钩。2019年9月，浙江某重点大学就明确规定，对本科课堂教学质量评价要以学生为主，学生评价在最终评价中占80％。其实，在许多大学里，这早已是各院系考核教师教学情况不成文规矩。《新闻晨报》2019年2月报道，上海某大学几名教师由于在学校实施网上评教中，被学生打了最低分而失去了晋升教授、副教授职称资格。据记者了解，该校已发文，被评为“D”等，将对教师职称晋升具有一票否决威力。 　　目前，学生评教在一些中学也有着同样威力，北京某中学在实行教师聘任制后，学生们也成了教师“考官”，学生打分比重占到了40％。学生罢免老师，过去学生很难想象，现在则不稀奇了。沈阳某中学学生们已经习惯了：班级要不要这个老师，学生说了算。如果一个班级有三分之一学生认为某老师不合格，那么该老师会在三天之内被调换。就这样，该校已“依据民意”调换过几位老师了。据说从1996年开始，该校就开展了“家长评学校、学生评老师”工作，学生给老师打分，这个分数占老师年终分数l40％。 　　显然，学生评教功用在实践中已被推到了极端，在相当大程度上已被滥用了，因此出现了种种异化现象，大大地偏离了学生评教目与初衷。教师面对学生评判结果，有时可能是觉得不得已，而做出一些不恰当回应，就对教师专业发展十分不利。其具体表现有： 　　第一，迎合心理。由于学生评教结果，对教师而言，不仅事关名利，而且事关生计，所以教师不能不在乎，不能无所谓。对学生评教而言，学生是较主动一方，教师则是较被动一方，但是较为精明教师知道，必须想方设法变被动为主动，常见办法就是去满足、适应学生需要，实际上就是去迎合学生趣味，不管是高级趣味，还是低级趣味，也许多半是低级趣味。包括时常搞一些华而不实或哗众取宠东西，无原则地满足学生一些不太正当要求，无底线地降低对学生学业要求等等，只图一时好玩，你好、我好、大家好。在学生评教压力下，在“创造适合学生教育”热潮中，不少教师或主动或被动地在向学生邀宠。适者生存，这似乎也是一种生存本领，却不是教师专业发展通途。 　　第二，报复心理。学生给教师评得不够好，老师也许不与那些不懂事学生一般见识。还有非常理性老师，他们会去想办法改进教学。但是，如果教师觉得这偏差太大，或者根本就颠倒了事实，他就难以心情平静，就有可能想到报复学生不公正评判，以其人之道还治其人之身，让学生也不及格，甚至补考都不能及格；或者用别什么可行办法治一下学生。陕西某重点高校某大一学生曾面对记者自诉：“期末考评，我给英语老师打了低分，结果我英语成绩得了59分。” 　　第三，厌教心理。部分严肃认真教师，可能受到不公正评判，他们不善于去迎合学生，也不愿意去迎合学生，他们有自己教书原则，有自己做人原则。他们也不愿意去报复学生，念及学生无知无畏，不屑于去报复。但是，他们积极性与自信心必定受到打击，不免心中无限感慨，感慨师道悲哀与凄凉，感慨之余，倘若有别长处，也就不想以教书为生了。正是：古人云，家有五斗粮，不为孩子王；今人叹，身若有他技，不谋教书事。 　　这表明，过于看重学生评教评判结果，势必给老师带来巨大心理压力与负担，使老师心情沉重而复杂，在教学上顾虑重重，轻易不敢尝试新教学方法。这种氛围，丝毫无助于提高教师专业水平。其实，就当今中国教师专业发展而论，真正堪忧，正是广大一线教师精神状