“学生语文课堂学习主动参与”微型研究精选.docVIP

第 PAGE 页 “学生语文课堂学习主动参与”微型研究 　　探寻现象源头 　　 　　有一种现象很普遍，那就是在小学低年级语文课上，学生积极举手、踊跃发言、参与热情很高，但随着年级升高，特别是到了六年级，“小手如林、小脸通红”局面很难看到了，取而代之是课堂变得冷清了，学生变得冷静了，热情变得冷淡了。 　　按理说，随着学生年龄增大，他们语言表述能力更强，自主意识更强，参与热情更高，如此“沉默课堂”是怎么产生呢?有人认为是学生大了，变得害羞了，生怕回答问题错误引来嘲笑；有人认为是学生对所学内容不感兴趣，抽象枯燥，提不起精神；有人认为是教师引导不当，讲解代替了剖析，霸权取代了民主，没有了自由氛围；有人认为是一些传统观念束缚――“沉默是金”“三思而后行”；还有人认为是“旁观者效应”影响――群体学习中个体责任意识会明显降低……这些剖析都有一定道理，从不同侧面剖析了学生“沉默”原因。 　　但是，这些剖析大多是从外部因素对学生学习消极影响而言，是一种“否定性”剖析。学生“沉默”难道真一无“是”处吗?我想也不然，既然学生年级高了，年龄大了，思维水平提升了，那他们在课堂上进行沉思与深思可能性也应该更大了，也就是说，他们“沉默”或许就是“沉思与深思”状态表现。如果这样，我们应该允许他们“沉默”，课堂中可以出现“沉默”，“沉默”背后是思维飞速运转，是一种能量积蓄，是浪潮汹涌前平静。 　　这样想法对吗?需要事实来印证。 　　来自课堂观察 　　[案例一]《圆明园毁灭》教学片段 　　在我校“海陵之春”活动中，窦桂梅老师为我们展示了一节精彩六年级语文课《圆明园毁灭》。当窦老师问学生“有谁查过资料，知道圆明园面积有多大吗?”之后，课前对此完全没有准备同学一下陷入了冷场。有一个学生勇敢地讲出“好像5200多亩；应该是300多公顷吧”后，窦老师马上给以肯定并告诉学生：“不过，这个数据还是很抽象，它大概有多大呢?”课堂又一下子陷入了冷场。不过，只一会儿，就有学生开始小声讨论起来，还有学生拿出笔在算来算去。窦老师静静地等了几分钟后，有学生举手说：“1公顷是10000平方米，如果我们教室按照100平方米算，那就相当于3万多个教室。”窦老师向这位同学一边竖起大拇指，一边说：“3万多个教室，可见圆明园有多大。你想，这么大面积由这些大园以及小园众星拱月般地环绕在圆明园周围，是怎样景观?”学生依次说出：应有尽有、不计其数、成千上万、数不胜数，圆明园不愧是举世闻名最大博物馆、艺术馆…… 　　剖析：课堂中学生“沉默”有很多是出于问题有难度、有挑战，事实上，也只有有难度与有挑战问题，才是有价值问题。“沉默”不可怕，可怕是被“沉默”吓倒。 　　[案例二]《最大麦穗》教学片段 　　《最大麦穗》是一篇文字上简单、但思想性很强文章，对教师教学组织与应变能力要求都很高。当时，我们组内教师上这一节课时，就曾遇到过一次“课堂沉默”。在学生学完课文后，教师让学生浅述自己学习课文感想，学生回答还是很踊跃，比如，有学生说，“我从中体会了一个道理：时间一去不回头，机会失去难挽留。我们要好好地把握每一次机会”；有学生说，“课文启示我们，机不可失，时不再来，把握住现在，就掌握了未来”；有学生说，“人一生仿佛是在麦地中行走，人人都在追求一个最高理想，犹如在麦地中寻找那一株最大麦穗。如果好高骛远，不能脚踏实地，到头来只会落得两手空空。”看到这些学生回答都很好，上课教师便提出更高要求了：“大学者苏格拉底教育学生有什么独到之处?他弟子如此学习对你有什么启发?”学生看书一两分钟后，没有人举手回答，老师又把问题问了一遍，还是没有人回答。这时教师就半拉半带“我们一般上课是在教室里，而苏格拉底上课是在――(麦地里)”“我们一般上课用课本，而苏格拉底却是用――(麦穗)”。教师又说：“不仅麦地可以当教室，社会也可以当教室；不仅麦穗可以当课本，整个大自然都可以当课本。”……教师讲得很投入，但学生并没有被教师深刻讲解而迷住。 　　案例剖析：很显然，这位教师在这里是想借鉴某特级教师上课教学思路，但是从课堂实际来看，学生并未达到这样理解高度。课堂“沉默”实质上是对教学一种无奈。 　　倾听学生心声 　　记得有一次，一位教师上《三亚落日》时，都是问一些浅显“小儿科”问题，最后学生都不愿意再参与课堂讨论了。课后我问一个学生，老师那么简单提问，你们为什么都不举手回答?学生说：“老师问题真是太幼稚!”看来，这时“沉默”就是一种抵抗。面对课堂“沉默”，我们还真不可小视，六年级学生有着自己看法。为此，我们曾经围绕“课堂上你在什么时候会保持沉默?”对学生进行调研。学生们出现了这样回答： 　　“性格内向，不愿意在众人面前讲话。” 　　“老师很少要我回答问题，举手是白拳!” 　　“看见同学回答错了，自己就没有了信心，更不敢