“学生说题”在初中数学教学中的的实践与研究.docVIP

第 PAGE 页 “学生说题”在初中数学教学中实践与研究 　　在课程改革大环境下，发挥学生主体作用是每一位初中数学教师重要任务. 发挥学生主体作用方式有多种渠道，“学生说题”便是其中一种. 　　一、“学生说题”含义及提出背景 　　美国著名心理学家布龙菲说过：“数学是一种语言”；“以前，人们认为数学只是自然科学语言与工具，现在数学已成了所有科学――自然科学、社会科学、管理科学等工具与语言”. 传统数学教学因受应试教育影响，重视学生书面表达，轻视学生口头表达. 教师们普遍注重学生“怎样解题”，而对“如何说题”却有不同程度忽略. 不论是随堂练习，还是课后作业，总是一种模式：学生书面笔练，教师口头评讲. 通过这种常规方法，固然可以复习巩固所学知识，掌握一些解题方法，但是笔练往往不能反映学生对题目中知识点、题型结构、条件问题关联等等认知情况；同时，解题时，学生一般都独立思考，缺少相互间讨论、交流与提高机会，不少学生往往会因某一处卡壳而使思维中断. 　　这一传统数学教学模式与新课程标准提倡“教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习关系，引导学生独立思考、主动剖析、合作交流，使学生理解与掌握基本数学知识与技能、数学思想与方法，获得基本数学活动经验”这一理念相悖. 因此，“学生说题”这种教学方式，作为传统数学教学一个辅助手段，就显得尤为重要. 　　学生说题，是一种学习方法，通过说题，学会解这道题，举一反三，学会解一类题，而且从中知道这道题所包含理论层面知识. 通过说题，能培养学生解题思维习惯、思维品质，提高学生解题能力，让学生养成“说题、想题、做题、反思”学习习惯，努力提高学生数学素养、学生说题，有利于转变教师教育教学观念，有利于培养学生创新意识与创新思维，有利于培养学生敢于剖析与创新精神，有利于促进教师提高教育教学水平. 　　二、学生说题教学实施 　　1. 组织与指导 　　为了让“学生说题”能有序常态地开展，先期组织与指导就显得尤为重要. 我们可以把学生分成5～7人小组，选好组长，再让组长去安排成员从不同方面去进行剖析，然后汇总呈现，逐步让每个成员都有单独剖析呈现能力. 然后，教师对学生进行说题示范，教师当场给学生说题示范与学生通过观察模仿积累阶段，其主要任务是向学生传授说题思想与教会学生获取知识方法，并在局部范围内培养学生初步说题能力. 通过精设迁移训练，学生模仿说题，提高学生交流意识与培养学生语言表达能力. 　　2. 学生说题内容 　　合理选择说题内容是使“学生说题”发挥良好效果重要保障. 说题材料选择一般以作业或考试中反映出来比较普遍、容易错误内容为主. 那么，对这些题目，我们可以从以下几个方面来实行. 　　3. 学生说题实施策略 　　学生说题实施方案或过程可用以下流程图表示： 　　4. 学生说题操作实例 　　虽然“学生说题”内容与实施步骤是一致，但对于不同类型题目，说侧重点还是有所区别，下面就“基础性题目”说题与“综合性题目”说题两种不同侧重点说题模式来进行举例说明. 　　基础性题目，由于其题目条件与结论比较简洁，学生很少出现审题上错误，所以，这类题目说题重点是解法优化及拓展变式，以达到发散思维，举一反三效果. 　　例题呈现 如图1，正方形DEFG边EF在△ABC边BC上，顶点D、G分别在边AB、AC上，已知△ABC边BC长为60厘米，高为40厘米，求正方形DEFG边长. 　　说题过程如下： 　　（1）说题目条件、涉及知识点及题目结构 　　将题目条件、所涉及知识点及其联系，题目条件与问题之间相互关系说清楚. 这是审题剖析重点，也是解决问题关键. 在这个过程中，教师也可适时介入，挖掘隐含条件. 就上题而言，不难看出条件是已知一个正方形与三角形一边长及该边上高长，涉及相似三角形判定与性质、正方形性质以及方程求解等方面知识. 　　（2）说解题思路 　　解题思路形成，需要通观全局，局部入手，整体思维，即在掌握通性通法同时，形成一个解题套路. 说题时，教师可引导学生由表及里进行剖析，去伪存真加以改造，尽快找到解题思路. 　　根据前述剖析，本题解法如下： 　　简解1 设正方形DEFG边长为x cm，∵ DG∥BC，∴ = ，∴ = ，解得x = 24. ∴正方形DEFG边长为24cm. 　　（3）说解法优化 　　对于同一道题，从不同角度去剖析研究，长此以往，当学生遇到能用多种方法解答时，就会对各种解法前景、计算繁简程度，作出正确预测与判断，进而学会选择“优秀”解法. 　　如本题可引导学生归纳出利用“合成法”建立方程求解，解法如下： 　　简解2 设正方形DEFG边长为x cm，∵ DG∥BC，DE∥AH，∴ = ， = . ∴ + = + = 1，即 + = 1，解得x = 24. ∴正方形