“学用一体”考核制度对学生学习动力促进作用的创新研究分析.docVIP

第 PAGE 页 “学用一体”考核制度对学生学习动力促进作用创新研究 　　伴随着高等职业教育规模不断扩大，高职学生分数下降，教学质量滑坡，学生学习兴趣能力下降问题已经成为目前高等职业院校面临普遍问题。这一问题也引起了教育界与社会各界广泛关注。其中学生学习动力不足问题普遍存在，如何解决这一问题迫在眉睫。为了迎合高职高专改革发展，为适应服务于区域经济发展需要，提升高职生学习动力必然要求，笔者从当前高职院校特点出发，努力营造改革对学生成绩考核相关机制，激发学生提高学习动力热情，站在现代市场经济发展高度，提升学习动力，结合学习者情况，构建“学用一体”考核机制，从而发掘高职生学习潜能，通过改变对学生考核机制来激发学生学习动力最终目。 　　“学用一体”考核制度就是改变对知识死记硬背传统考核模式，加大对学生个人特点、动手操作能力与创新能力考查，将过去单一闭卷考试打破，而是以培养学生个性发展、学习兴趣与创新意识为目，更多将学生平时表现与动手操作能力纳入考核当中。传统高职院校对学生成绩考核大多重视理论学习，多忽视学生技能操作与创新拓展能力，大多以终结式评价方式为最终成绩，多关注学生学业成绩及专业技能等级证书，而相对忽视学生在学习过程当中表现出来操作能力与创新能力。实际上对学生考核评价不能只针对学生学习结果，也应关注学生学习过程评价、创新思维能力发展与创新能力体现。改变一次期末考试测试，并不能将所有知识点涵盖其中，所以平时根据学习情境内容，分阶段进行多次考核。鼓励学生在学习知识与技能基础上，更多去剖析自己感兴趣内容，促进学生发散与创新思维。从而扩大学生知识面，这样可以使学生更多与社会接轨，符合用人单位对学生需求，而不是培养一批只能纸上谈兵书呆子。所以说，“学用一体”考核制度就是从当前高职院校特点出发，从学校对学生成绩考核机制改变这个方面，积极研究剖析一些切实可行相关办法。目是能够改变目前学生学习动力不足现状，使学生可以正确认识自己，树立正确价值观与择业观，明确自己人生价值。通过在学校学习与深造可以找到切实符合自己工作。 　　1 “学用一体”考核制度建立应遵循几个原则 　　1.1 多元性原则 学生考核涉及到教学内容方方面面，要对其整个学习过程进行考核，在这个过程中，教师与学生都是独立个体，所采用考核角度等大多不同，在自评、互评与教师评价考核成绩时，应采取多方面意见，必须具有多元化特点。 　　1.2 过程性原则 教与学是一个互动过程，在对学生考核中，不再是以学生最后卷面成绩为最终结果，从教学开始到结束，整个过程中，都会有考核渗透其中。 　　1.3 激励性原则 改变传统考核方式，就是为了更好激发学生学习热情，促进学生学习动力，激励学生们可以不断追求进步，发挥自己优点与长处，改进自己缺点与不足。 　　1.4 反馈性原则 教学考核必须具有有效反馈功能，教师与学生之间也必须建立有效反馈系统，这样教师可以根据反馈改进自己教学内容，学生也可以根据反馈，对自己学习方法进行积极改进。 　　2 “学用一体”考核制度建立 　　“学用一体”考核对学生从三个方面进行考核： 　　2.1 平时表现考核 平时考核包括学生出勤，作业完成情况，课堂表现，与小组同学配合等多个方面。例如：平时听课认真程度、是否积极参加小组讨论，是否有创新思想提出等方面，做出成绩考核。这个部分在学生总成绩中占到30% ，学习成绩较差同学，可以通过平时表现积极主动来争取更多分数，在学期总评中可以合格，这样也可以打破他们破罐破摔思想。学习成绩较好同学，也可以通过平时考核，将自己优势凸显出来，这样可以在平时举办技能比赛出脱颖而出。 　　2.2 卷面考评 卷面考试可以采用开卷与闭卷考评方式，主要目就是让学生可以掌握基本知识，达到解决问题、剖析问题目。给学生一个机会对所学知识进行梳理。这个部分可以占到总成绩30%，让学生足够重视基础知识掌握，通过试卷测试，让学生们不会形成只重视操作能力，而忽视知识极端现象。 　　2.3 实操考核 实操考核占到40%，这个部分体现出对高职学生重能力培养特点。根据学习目标与学习内容，将工作任务划分成一个一个学习情境，把每一个学习情境学习过程作为一个考核评价单元，学生每完成一个行动过程就取得一个考核分数，让学生分成小组进行，其中，学生可以通过自评，组内成员互评与教师评价三个部分取得最后成绩，将三个成绩进行整合后，计入到实操考核成绩总表中。也可以定期举办一些技能大赛，让学生专业技能也可以通过技能大赛进行提高，教师可通过技能大赛训练情况对学生进行考核。学生能够通过竞赛，将所学知识运用到技能比赛中来，比赛项目集中了学生在校所学各种知识点与技能点，对学生系统综合运用能力是一种极大锻炼。经过学校竞赛也可以选拔出代表，参加省市乃至国家级比赛，这也极大促进学生学习热情。如果学生可