“学研产合作”教学模式在播音主持专业教学中的应用分析.docVIP

第 PAGE 页 “学研产合作”教学模式在播音主持专业教学中应用 　　在人类社会发展历史长河中,教育、科研、生产关系经历了从原始“一体化”到“分离”再到“现代结合”历史发展过程。自从体力劳动与脑力劳动分离,产生独立高校教育活动,到18世纪末,教育职能只有一个,即传授知识。直到19世纪末,一直沿袭只培养“纯理性人”教育观念。学生缺乏实践训练,造成知识与能力上有严重缺陷,不能满足工业快速发展需要。可以说,学研产结合教学模式起初也是在大学毕业生就业压力与社会呼吁下产生。20世纪初,美国威斯康星大学提出了适应经济社会发展并为其服务思想,把高校职能发展到三个,即教学、科研、社会服务三项职能,从此大学才逐步走出“象牙之塔”,开始与社会建立密切联系。 　　海南大学三亚学院兴办之初便确立了让学生“走进校园是为了更好地走向社会”教育使命。人才培养模式也是立足于三亚、瞄准全球化市场对人才需求而不断更新。独立学院人才培养应走特色化道路,在使毕业生具备熟练操作能力基础上,更应加强全方位素质培养。作为全球教育广泛共识,学研产合作教学模式更适合灵活、随性独立学院,在应用学科建设上可以由此寻求创新发展路径。本文仅针对广播电视艺术类学科(在我院目前仅针对播音主持专业),提出“学研产结合”教学模式应用设想。 　　一、“学研产合作”教学模式定义 　　(一)普遍意义 　　从世界范围来看,学研产合作并不是一个新概念。世界各国政府都采取了相应对策促使学研产结合,积极促进高科技成果转化应用,使之产生应有经济效益与社会效益,推动社会发展进步。[1] 　　根据不同观点,学研产合作概念也不同,大概分为三种。 　　1.学研产合作是产业界与学界之间教育活动。 　　2.学研产合作是产业界与学界之间研究活动。 　　3.从广义角度认为学研产合作是学界与产业界之间教育与研究协力活动。[2] 　　本文所说“学研产合作”概念是基于“教育为本”角度定义,所谓学研产合作培养模式,就是指企业、高校、科研院所等生产、教育、科研主体为了实现高层次人才培养目标与规格质量,根据高层次人才成长规律与社会需要,将生产、教学、科研融为一体,为大学生构建知识、能力、素质结构,以及实现这种结构总体运行方式。在合作过程中它们为了各自利益最大化而努力,并且共担风险,合理分配利益。 　　(二)“学研产合作”专业化理解 　　站在广播电视艺术类学科角度,我们对“学研产合作”应该有符合专业特色深度理解。归结起来,播音主持专业“学研产合作”模式,即为了培养高层次复合型广播电视人才,将专业教学、研究同社会实践相结合,使教学、研究、生产融为一体,在学研过程中实现成果转化,一方面做出可以在市场流通具有经济与艺术价值作品,一方面产出大学理念与思想,使大学知识实现可见物质循环。这就是我所理解在该专业领域内“学研产合作”。它是学研产初体模式在广播电视艺术类学科领域延伸,是最符合该学科教学实践过程精辟阐述。 　　二、播音主持专业发展概述 　　(一)学科发展 　　播音主持专业隶属广播电视艺术学科,由于广播电视媒体特性,它具有跨中国汉语言文学、新闻传播学、艺术学等其他学科特点,其前身是播音专业。该学科培养目标即培养面向21世纪、面向未来媒体传播人才。他们应当精通广播电视编播业务,掌握节目主持技能与继续学习方法,具备良好知识基础与文艺素质,不仅是与技术结合复合型人才,而且是具备自我发展能力,能利用创意思维与语言形态,创造与发展广播电视节目样式创新型人才。 　　(二)学科特征 　　1.综合性强,适合复合式人才发展。 　　广播电视本身就是一门综合艺术,包含各种艺术样式。在当今广播电视行业部门中,存在着不少来自不同艺术方向人才,他们具备音乐、美术、文学、戏剧、科学等多方面知识与应用能力,将其发挥在广播电视产品制作生产当中。现代传媒业需要有思想、有深度、有广度专业人才,高校传媒人才培养必须作出调整,建立一个厚基础、宽口径、高效率现代教学体系,由原来单学科教育,向多学科综合教育转变;由传统技能训练为主,转变到技能训练与学理教育并重;由原来文科廉价教育,向现在高投入教育转变,进行复合型人才培养,以适应社会对人才多元化需求。 　　2.与时俱进,与现实媒介结合紧密。 　　传媒业新发展给每一个媒体工作者带来巨大挑战,要求每个人都必须改变观念,对自身重新定位。四川省广播电影电视局新闻研究所所长杨飚说过:“新闻教育观念与人才培养没有及时跟上快速前进传媒实践。学校培养了很多人才,但这些人才往往不适应传媒要求。”这虽然是从新闻人才培养角度指出当前高校教育存在问题,但纵观整个传媒人才培养,其实存在同样问题。高校要改变传统教育观念,培养出拥有与时俱进传媒观念传媒人才,才能有力地推动传媒事业发展。 　　3.未来难料,随时面临新技术挑战。