“学科知识综合”在中小学音乐课中实施的途途径和作用.docVIP

第 PAGE 页 “学科知识综合”在中小学音乐课中实施途径与作用 　　《音乐课程标准》提倡“音乐教学综合包括音乐教学不同领域之间综合；音乐与舞蹈、戏剧、美术等姊妹艺术综合；音乐与艺术之外其他学科综合”，这无疑是对传统观念一大突破。音乐作为一门艺术学科，它不是孤立存在，而是与其他学科紧密联系在一起。艺术教育是全面发展教育重要组成部分，它具有辅德、益智等功能，在当今素质教育主旋律下，艺术素养成了人素质修养不可缺少重要内容综合，是基础教育一种基本理念，它体现了现代教育一种发展趋势，是学科体系向学习领域伸展，是精英文化向大众文化回归。在过去音乐单科教学中，存在着许许多多弊端，已不适应新形势下社会对素质全面要求。音乐作为审美教育重要组成部分，在素质教育中具有举足轻重地位，音乐教育价值不仅仅是提高人音乐素质而是提高人整体素质，以促进个性全面与谐地发展。 　　一、音乐教学与不同领域之间知识综合 　　《新课标》把音乐学习领域分为“感受与鉴赏”、“表现” 、“创造”、“音乐与相关文化”四大块，每个领域又有很多特定内容，从形式上来看他们都是独立个体，但它们之间无能不通，彼此联系，把这个四个领域各方面内容充分结合起来进行教学，音乐欣赏内容可以通过演唱、演奏加深体验，加深理解等等。而在实际教学实施中我们完全可以把他们综合起来进行。如：音乐文化知识可以在学生参与创作、演唱、演奏、欣赏等音乐实践活动中结合着讲解；许多音乐欣赏内容可以通过演唱、演奏来加深体验，加深理解；可以结合唱歌与演奏来进行创作教学，并通过唱歌与演奏来展示学生创作成果。在音乐教学中要避免“难、繁、偏、旧”现象。把学生学习兴趣引向音乐，引向音乐艺术内容、艺术形式及音乐情感内涵。课堂中，把听、唱、动、奏有机融合，从中渗透创作能力培养。 　　例如：在给学生欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》一课中，首先，我给学生介绍故事大致内容，在学生欣赏过程中感受音乐内容，鉴赏小提琴协奏曲无穷魅力，然后看越剧《梁山伯与祝英台》片断，使学生对相关文化知识作进一步了解，加强对梁祝音乐理解，在课堂中，还让学生唱唱，用乐器奏《梁祝》优美抒情主旋律，有同学还情不自禁地扮演着梁山伯与祝英台这两个角色。对音乐欣赏中，自然而然渗透到学生对音乐中表现与创作中去。 　　二、音乐与舞蹈、戏剧、美术等姊妹艺术间知识综合 　　音乐与其姊妹艺术如：舞蹈、戏剧、曲艺、美术、文学、影视、建筑、雕塑等结合中，应以音乐为主导，向其它艺术门类拓展、延伸，强化对音乐内容感受、体验与认识，使得音乐艺术形态更加绚丽多彩。 　　例如：在欣赏或学唱民族类音乐时，可以让学生边听音乐，边表演一些民族特色舞蹈动作，如：蒙古族骑马放牧，藏族甩袖、颤膝，汉族秧歌等，不仅可以帮助学生更好理解音乐，还可以让其感受舞蹈优美。又如：教唱歌曲《小星星》时，让学生发挥想象画出美丽夜空，不局限他们所画景物，并且让学生把自己“美丽星空”图展现在黑板上，在自己歌声中欣赏自己“佳作”，其乐无穷，这节课不仅使学生能唱会动，更使学生能画会创，培养了他们能力，又受到了美熏陶。 　　三、音乐与艺术之外其它学科间知识综合 　　1.音乐与文学。人们常说：“音乐是文学外在表现，文学是音乐丰富内涵”。音乐与文学之亲缘关系渊源已久，从因音乐不同而分出“风”“雅”“颂”《诗经》，到由音乐机构演化为诗体代称“乐府”……音乐与文学一直是相伴成长。而现在有些诗词名篇也早已谱之以曲，被人们广为传唱，如：毛泽东《沁园春?雪》、《忆秦娥?娄山关》、李商隐《无题?相见时难别亦难》等，这样音乐与语文综合也就顺理成章了。 　　2.音乐与德育。音乐教学目不仅仅是教会学生唱歌，更重要是使学生在真善美音乐艺术世界里受到高尚情操陶冶，养成对生活积极乐观态度，良好行为习惯与合作共处集体主义精神。 　　3.音乐与生活综合。音乐来源于生活，是一种创作。不同生活形态造就不同音乐，追溯至远古，夏朝有“韶乐”“东音”；春秋战国时期，盛行钟鼓之乐；秦末汉初，流行“楚歌”……无论是何种音乐，它产生总离不开具体、活生生真实生活。音乐作为一种语言、一种艺术、一种创作，只有融入生活，只有让音乐与生活沟通起来、融合起来才能体现其意义，才能显示其魅力。我们可以让学生利用自己生活经验来学习，在音乐中综合生活内容，从而丰富学生音乐体验与感受，提高音乐感知能力，学会用艺术眼光观察生活。比如：新闻、广告中名曲、电影配乐与现代音乐关系，婚礼、庆典中名曲与由来，以音乐家为题材影片及其中名曲等等。我们在音乐教学过程中可以根据教学需要，实现教师、学生、教材、教具、教学环境与生活多方面横向联系，增强相互之间作用与影响，让音乐回归生活、回归自然。 　　4.音乐与人文、社会学科综合。瓦格纳说：“艺术永远是社会制度一面镜子”。作为人类反映自然与社会现实生活，