“学讲探练练”教学模式探讨点滴.docVIP

第 PAGE 页 “学讲探练”教学模式剖析点滴 　　“学、讲、探、练”四环节教学模式是借助学教案引发学生自主学习,通过互动剖析等帮助学生主动建构知识框架,提升学生学习品质,并形成积极情感、态度与价值观教学模式。运用这一模式,可实现由“以教师为中心”向“以学生及其发展为中心”转变;实现由“以课堂为中心”向“以学生课堂活动与课外实践为中心”转变;实现由“以书本为中心”向“以学生知识经验与建构方式为中心”转变。通过“学、讲、探、练”四环节教学模式,使新课程所倡导“自主、合作、剖析”学习理念得以落实。 　　该教学模式在英语教学中具体运用如下: 　　一、学 　　学即有效规范性预习(自学)。课前学生自主学习是“学、讲、探、练”四环节教学模式极其重要一个环节,它既能充分体现学教案导学功能,又是实现“主体先行”关键环节。其实施好坏,直接关系到教学目标能否实现。所谓有效规范性预习,就是学生在教师指导下,有目、有步骤地自学课文,避免了学生自学过程盲目性与随意性,使学生在自学过程中用较少时间达到较好学习效果,从而提高自学效率。 　　首先,教师在“学、讲、探、练”学教案中精心设置学生自主学习内容、目标及策略提示。学生一般利用课前时间对照学教案中“学”提示进行自习,思考与回答相关问题。这是学生预习课文前提。教师可以在学生完成学教案中“学”版块后将学教案收上来,了解学生自学情况,尤其要关注学生在“学”这一环节所留下来问题,并据此对预设课堂教学目标进行调整,真正做到以“学”定“教”。 　　其次,要指导学生自学方法。如指导学生控制自己预习时间,以提高效率;告诉学生学教案中哪些内容只要略读教材就能掌握,哪些内容应注意知识前后联系才能解决;要求学生用红笔划出书中重点、难点内容等等。 　　再次,教师应要求学生将预习中疑问做好记录,让学生带着问题走进课堂。这样做,一方面能逐步培养学生自主学习能力,另一方面能使学生逐步养成良好预习习惯与正确自学方法,而良好预习习惯与正确自学方法一旦形成,往往能使学生受益终身。 　　二、讲 　　讲是指学生讲与教师讲有效结合。高中英语课堂教学必须根据现行教材特点、学生心理特征与认识规律,以及现代课堂教学价值取向开展教学,实现学生从听众到演员转变。在这一环节中学生个体是作为一个发现者、研究者、剖析者参与课堂教学活动,而教师则是学生组织者、引导者与合作者。 　　具体说来,“讲”分成两个部分:其一,学生“讲”。在教师引导下“生生互动”,可以是同桌间交流,可以是前后桌交流,或者是组际交流,让学生有充分展示机会。教师作用在于“引导、启发、激励、促进”。学生在这样互动过程中不仅学习了知识、发展了思维,而且懂得尊重与欣赏他人,懂得独立思考与合作剖析,他们会体会到经验共享与情感共鸣喜悦。这一切对学生今后发展至关重要,也是新课程理念落到实处具体体现。其二,教师“讲”。学生“讲”会暴露他们思维过程,这为教师“精讲释疑”提供了精准靶子。教师在精讲过程中,应力争做到语言要精,内容具有针对性、启发性,但问题还要尽量让学生自主解决,最大限度地发挥学生学习积极性。 　　三、探 　　教师必须注重找准剖析起点,把握剖析契机,增强点拨效度,强调思维参与,讲究指导策略。剖析内容可以是知识发生过程、内在联系、发展规律,可以是解题思路、方法、规律、技巧,可以是知识拓展、延伸、应用,更可以是对原有方法改进、完善与创新。为了更好地引导学生剖析,教师要准确把握提问时机,巧妙设问,及时吸引学生注意力。根据提问时间与作用,教师可采用导入式提问――在导入新课时提问,目是吸引学生对新课兴趣;讲解式提问――在讲解过程中提问,目是引导学生对所学课文深入思考;复习式提问――在讲完课文后提问,目是检查学生学习效果,以期对遗留疑问进行再剖析。 　　四、练 　　“练”这一环节要实现目标是“检测达标,总结提高”。练习可以是学生自学时形成性练习,可以是在授课时穿插应用性练习,可以是课堂中后期巩固性练习,也可以是课堂复习强化性练习。练内容可以是知识总结概括,可以是方法形成训练,可以是技巧训练,可以是操作活动训练,更可以是思维能力训练。当然,练习形式不拘一格,练习检查、矫正、评价也及时跟进。无论是哪种训练都应注意紧扣本节课教学内容、能力培养目标及学生认知水平,教师在不断设疑过程中,使学生由未知到有知、由浅入深、由表入里、由此及彼地掌握知识,增强学习能力。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生气，就是拿别人的过错来惩罚自己。原谅别人，就是善待自己。 2、未必钱多乐便多，财多累己招烦恼。清贫乐道真自在，无牵无挂乐逍遥。 3、处事不必求功，无过便是功。为人不必感德，无怨便是德。 4、平安是幸，知足是福，清心是禄，寡欲是寿。 5、人之心胸，多欲则窄，寡欲则宽。 6、宁可清贫自