“学议导练”教学模式物理理高效课堂.docVIP

第 PAGE 页 “学议导练”教学模式物理高效课堂 　　“高效课堂”有科学量化指标，但总起来说必须达到以下三个要求：（1）明快，是课堂节奏掌控，内容要做到突出重点，把握难点，每节课教师讲多长时间，学生讨论多长时间，展示多长时间，重点难点如何突破，设计什么样习题来进行演练这都需要提前计划好，只有充分掌控好了时间与节奏，才能达到明快课堂效果。（2）热烈。指整个课堂教师与学生关系。这个氛围要由教师来引导，从情绪到求知欲引发，以及整个课堂感应互动都能体现这种关系，具体做法：一是教师情绪，要有激情，并能调动学生学习激情，让学生在心理上处于兴奋最佳状态，心理学研究表明，这种状态学习效果是最好。二是让学生充满求知愉悦感，通过表扬，小组评议，以及讨论展示，让学生拥有学习成就感。（3）投入少，产出多。这就是效益。我们课堂，有一点是既定，就是时间。在这个时间内要研究如何提高效率，不必自设框子，用最少时间圆满完成任务达到教学目标就是高效。 　　1 合作剖析、分层讨论 　　从学生来看，合作应该是一种平等交流，学生水平相差太大，是很难在学习上达成合作目，部分基础差同学由于基础有差距，而很难融入到小组里面，参与讨论。而对小组中水平最高学生而言，在发言时是基本不会受到反驳，因为差听懂很少，不好意思问，中间部分同学可能有碍于大家围在一起，如果自己提出想法被证明是不对，那就会产生一种挫败感与羞怯感。对发言同学来说，听不到反对意见，合作中不能产生思维碰撞、智慧火花。从题目来看，一组题目中往往基础占多数，然而并不是这些题目并不是大家都能学会，往往是出错率低，分布在各种水平学生中，弱科生相对来说出错率高；难题较少，出错率高，这些难题也往往会成为课堂上重点。成绩中上同学可以听懂，并在思维水平上得到一定提升，但是对弱科生而言，几乎是听天书。鉴于以上两点理论剖析：（1）要解决在合作剖析中出现组长一人讲解，中等生受压抑，弱科生一知半解问题，鉴于此，我们要对学生分层。（2）题目难度与学生水平搭配不明确，导致弱科生，目标不明确，基础题都没有得到进一步提高；中上水平同学不能集中精力解决重难点，鉴于此，我们要对题目分层。分层讨论：题目分层，学生分层。实施方案如下：第一步：小组组长与学科组长讨论要求讨论题目、组员研究其它出错题目注：根据情况需要，组间可进行相互交流第二步：小组组长与学科组长对组员进行一对一指导。 　　2 展示点评 明确主体 　　大家常说“成绩好，学生是根本，学生差了，成绩要想搞好几乎不可能”，意在说学生成绩与自身素质关系很大，除去牢骚，冷静下来看，这一句话恰好从侧面反映出了学生主体地位。既然学生是主体，那么在教学中还一味讲，而不是放手让主体（学生）去剖析，这其实就是一种本位主义，认为自己讲了，学生就会了，而事实上学生是“听会”，而不是“领会”！这与大家共同认识学生是主体思想是不一致，是自相矛盾。问题1：很多人在质疑展示点评中让学生展示讲解，难道学生比老师讲还好？我认识：学生当然大多数情况下不如老师讲流畅，讲到位！先说流畅，讲不流畅，自然就慢了，慢了就留给了学生充足思考时间。有老师害怕慢了，可是别忘了慢工出细活，知识真正理解是需要时间。你五分钟很流畅讲完，学生也跟着老师思维下来了，但这样学习不是学生真正领会知识学习。再说到位，老师讲到位了，学生就能学到位了吗？知识学习本身就是循序渐进，循应该是自己学习进度。如果老师把自己多年对题目研究一下用几句精炼语言直接点出来，学生如果没有做足够多题目，学生领会了吗？除此之外学生讲优点。 　　（1）学生讲，可以体现初学者思维过程。 　　（2）在自己讲过程中，可以发现自身缺陷，一想大体明白就过去了，其实只是大体知道，一知半解，下次有模糊了。 　　（3）对下面听学生而言，听老师讲，说什么学生就认为是什么，只会顺着老师思维，不会辩证思考形成自己思维，对题目认识不深刻。而学生讲，听学生则会给讲学生提问题，会问为什么。 　　（4）我们总是常批学生，说学生学习主动性太差，总是告诉学生要主动学习。 　　反思一下，在我们开会时，领导想让大家领会会议精神就自己一个劲讲，可是下面听人主动性往往不强，剖析一下原因，两方面物质与精神，足够物质吸引可以弥补精神上不足，强大精神也可以弥补物质吸引不够强大而带来懈怠！单纯说教面对现实是苍白无力，肤浅语言更不能改变学生想法，而让学生走上讲台，展示点评，则可以提高学生学习主动性，因为这样他们可以展示自己学习结果。问题：为什么进行专题专项练习重点题型仍没有解决呢？为什么重点题型没有攻破呢？因为一直是我在攻，学生在看！没有形成自己攻略。反思――把战场留给他们才能真正历练他们杀敌心智，杀敌技能！问题：总有些题，考之前练了，考时候错了，错了试卷讲评课上讲了，再变一变样子，接着考，又错了，或者是过一段时间又考原