“学讲”下数学问题设计.docVIP

第 PAGE 页 “学讲”下数学问题设计 　　一、“学讲”必要性剖析 　　1.学生特点与数学学习现状 　　初中生对数学学习有了一定基础与自己学习模式，对于基础数学学习已经有了自己听课方式与解题思路，初中生年纪尚小，对问题有着好奇与求知渴望。在数学学习过程中，初中正是锻炼与培养学生剖析问题、解决问题，形成自己学习方法关键阶段，但是，现阶段学习中，我们发现很多情况下，学生学习过于刻板，教师授课形式单一，课堂缺少活跃气氛，学生剖析问题不到位等问题出现。“学讲”模式是让学生通过自己学习，把知识变成自己东西，再讲出来，做到了问题升华、理论巩固，把老师东西变成了自己东西。 　　2.“学讲”模式下课堂授课 　　“学讲”顾名思义，是让学生把问题学会再讲出来，这种方法其实是马克思认识论观点，用科学抽象法形式提升学生对数学问题掌握与理解。“学讲”形式要求学生对具体问题进行剖析，找到具体问题中普遍问题与规律将具体问题中所涉及知识点抽象出来，这个过程就是“学”过程，再将抽象知识点讲出来运用到问题中，让其他学生明白，这个过程是学生自己对数学学习升华过程，是将自己抽象理论再运用到实际具体问题中过程，这就像认识一棵玉米，要想知道玉米内部结构就要把玉米剥开，看到实质问题，这就是“学”，那么所有玉米都是什么样子呢，就是再把玉米皮裹起来过程，这就是“讲”，就是让学生知道什么是“玉米”之后，告诉其他学生什么样子是“玉米”，这里“玉米”就是数学问题，就是问题涉及知识点。这种模式有利于学生认识问题深入性加强，有利于学生将别人东西转化为自己东西，在“讲”过程中也能加深自己记忆，因此，这种模式是必要。 　　二、“学讲”模式下数学问题设计剖析 　　1.分阶段，分层次 　　“学讲”模式下问题设计要分阶段、分层次，教师在问题设计时要考虑到所学知识与学生思维能力能否适应，对不同学习层面学生都要考虑到，一道问题可以设置多个小问，由浅入深、由难到易，让一道题有重点，涉及面广且系统，可以引导学生进行学习与思考。比如，告诉学生怎样通过看一道题剖析出题者出题目与所考知识点，抓到出题者出题要点是第一步，然后再列出相关理论公式等，通过教师给学生示范，让学生慢慢学会怎样“学讲”。 　　2.结合实际，锻炼学生信心 　　“学讲”模式分为“学”与“讲”两部分，学过程要求学生细心与耐心，对一道要讲解题做好充分准备，不仅仅是讲解一道题，而是学会问题扩展，这要求教师在问题设计时能够设计出有助于学生扩展问题，不宜过简导致一目了然，不宜过难导致学生无从入手，教师设计问题可以结合学生实际生活，问题源于生活但又是生活升华。“讲”这个阶段是培养学生胆量与问题表述能力过程，这个过程有利于讲题学生对该知识点记忆巩固，表述一遍比自己做一遍更有帮助，同时对于其他学生来说也是新颖，这样可以吸收更多数学知识，丰富了授课内容，活跃了课堂气氛。因此，教师在“学讲”下问题设计要考虑到学生实际情况，有条理地、系统地设计出问题，与实际相结合，也可以让学生把所学知识点运用到实际中，让学生明白数学并不只是一门考试学科，而是对自己实际生活有帮助一门活科学。 　　综上所述，“学讲”模式为初中数学教师课堂授课提供了一个新颖思路与途径，这种模式下教学有利于学生抓住问题中心，获得问题内在联系，通过“学讲”形式让学生不仅学会做题，还能找到教师出题思路、出题规律。教师该模式下问题设计也要注意问题针对性、代表性，注重问题设计层次与难易程度，分阶段、分层面设计问题，从实际出发，在设计问题时全方位考虑到学生主体性，让学生对“学讲”模式接受、适应、热爱，从而提高教师教学效率，帮助学生巩固所学知识。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。 2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。很多成功就是来源于无形资产。 3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。 4、同样一件事情的发生，有的人感到非常痛苦，有的人却能坦然接受。因为这两者的忍耐能力不同。有忍耐能力的人才容易成功。 5、人生舞台的大幕随时都可能拉开，关键是你愿意表演，还是选择躲避。 6、人生只有经历酸甜苦辣，才懂得人间的味道，因此也必须学会珍惜人生和珍惜感情。 7、人们最害怕的是无常变化，要学习适应环境的变化和变化中另谋创新，并不是停留在变化的痛苦中。 8、心灵激情不在，就可能被打败。 9、凡事不要说“我不会”或“不可能”，因为你根本还没有去做！ 10、成功不是凭梦想和希望，而是凭努力和实践。