“学讲方”在教学过程中的研究与探索.docVIP

第 PAGE 页 “学讲方式”在教学过程中研究与剖析 　　陶行知先生主张“生活即教育”、“学校即社会”教育思想，他认为“教法子根据学法子，学法子根据做法子”，做到“教学做合一”，才是真正教育，才是适合当时中国现状教育。在这一时期陶行知先生还推行了“小先生制”教学模式，大力倡导“即知即传”教育方法，即便是在教育形式多样化今日，伴随课程改革不断推新，“小先生制”这种用自己读书教人，一面温习，一面把学问传给他人教育理念仍然是教育主流指导思想。“讲出来”、“教别人”“学讲方式”教学法就是最典型衍生物。 　　一、学讲方式存在必然性 　　全面推进素质教育是教育改革与发展主体，也是国家教育体制迎接新挑战必然选择。在素质教育大潮下，教师不仅肩负着培养学生“德、智、体、美”全面发展，还要兼顾课程教学具体实施，这就意味着传统“满堂灌”教学模式必然退出教育历史舞台，而“学讲方式”这种以学生为主体，让学生通过自主学、合作学、质疑学、“讲出来”、“教别人”形式，边学边讲教学方式将为素质教育注入新血液。这种教学方式能提高学生对问题剖析深度与课堂教学参与度，培养学生自主学习能力与习惯，使教学活动更有目性与实效性，激发学生潜能，培养学生自主学习，从而提高教学有效性与质量，改善课堂教学生态。 　　二、“学讲方式”在教学中渗透 　　1.学习目标梯度化。在“学讲”教学中，教师主要引导与帮助学生有目标、有方向地“学进去”。为了提高学生自主学习有效性，要求教师准确剖析学生现有知识水平与认知水平，能依据课程目标与学情深度内化教材，创造性地使用教材。中职专业理论教材多数以模块形式呈现教学内容，在每个单独模块中，知识以递进形式由简至难、由理论至应用。结合维果斯基最近发展区教育理论，针对学生学习能力参差不同情况，笔者认为制定有梯度学习目标更适宜学生发展。学习目标梯度化，不仅能为不同程度学生呈现有针对性学习指导，让学生都能体验实现目标成就感，还能激发学生求知欲望，激励学生逐步朝下一梯度任务努力，从而不断提高自身发展水平。 　　2.课前学案辅助化。知识学习是一个循序渐进过程。学生在多年应试教育下，早已形成了教师教、学生学学习模式，独立发现问题、剖析解决问题能力十分欠缺。在“学讲”实施初期，全权放手学生自学，会导致部分学生因学不得法，逐渐丧失学习兴趣，最终与预期教学效果背道而驰。为学生制定一份有针对性自学学案，通过合理学案辅助，不仅能引导学生系统整合知识，辅助学生自学，还能通过学案设计向学生传递有效自学方法。在学案设计中，结合中职理论课程知识特点，首先呈现与该堂课内容相关知识回顾，利用新旧知识迁移，合理地进行知识过渡。其次引导学生梳理教学内容，标注出教学内容中涉及知识点，为知识灵活应用夯实理论基础。最后有效引导学生发现教学中问题，让学生带着问题加深对所学知识认识。 　　3.学讲过程小组化。“学讲方式”强调学生准确、生动地“讲出来”，通过讲解，激励学生独立思考，加深对知识认识。正如陶行知先生说：“为教而学，必须设身处地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了。”在“学讲方式”中，小组讨论方式便是一种有效教学组织形式，小组成员通过“讲出来”方式将填写学案时遇见问题拿出来，进行小组剖析，将自己思路讲给组内其他成员听。这种知识讲述过程实际就是知识内在整合、加工、重组过程，“讲出来”不仅能帮助其他同学掌握相应知识，还能使学生在讲过程中不断反刍自己所学知识，真正达到学生自己“教学相长”。 　　在“学讲”模式推行初期，教师要时刻关注学生学习情况，善于发现学习过程中问题，并及时给予一定指导与帮助，使学生讨论有成效，使学生“讲”不流于形式。 　　4.交流展示整合化。“学讲”实施初期，鉴于培养学生语言组织能力，又不挫伤学生学习积极性，可以将讲解任务简单化，让小组成员针对单独问题剖析讲授，在练习过程中逐步增加讲解内容，循序渐进地培养学生“讲出来”能力。在“学讲”模式逐步成熟之后，教师可以鼓励学生分组合作，轮流制作学案、课件、测试卷、微课等，以不同形式引导学生自主学习，调动学生学习热情，同时锻炼学生综合素质。进行课堂展示之前，教师要提前检查各组学习成果，并协助学生将学案、课件、测试卷、微课等整合，融成一堂完整课。学生根据自己设计学案督促课前学习，利用自己制作课件、微课展示教学内容，并通过自己组织测试卷检查知识掌握情况，这样学生成了学习主人，真正实现“学进去”并“讲出来”教育效果。 　　5.检测反馈多样化。进行以上各个教学环节时，教师应仔细观察学生学习情况。通过提问、检测等方式，评估学生学习程度与效果，指出学生“学讲”过程中存在共性问题、尚未解决问题及需要拓展研究问题，引导学生进一步思考、讨论，逐步实现课堂教学目标。同时教师还应对学生自主学习成果进行评价，从学生心理角度