“学讲”让思品课堂教学学精彩纷呈.docVIP

第 PAGE 页 “学讲”让思品课堂教学精彩纷呈 　　教育是传承人类文明载体，而教学方式是实现教育价值重要手段。“学讲教学”推行，使教师们由开始迷茫、困惑、到今天豁然开朗、赞同、积极跟进……这就是“学讲”魅力所在！ 　　众所周知，学生是学习主人，而兴趣是其学习最大动力！只有充分激发学生学习积极性，让他们在自主剖析活动中去思考、感受、理解并运用，才能形成思想共鸣、心灵碰撞。这就是“学讲计划”“以学为中心”。通过“学进去”“讲出来”达到教学事半功倍效果。学讲方式下课堂教学环节分为“自主先学、小组讨论、交流展示、质疑拓展、检测反馈、小结反思”等几个环节，其中最能碰撞出激情火花环节就是“小组讨论”与“交流展示”，在教学中遇到这些激情火花我们要如何处理呢？ 　　在教学二年级道德与法制上册“爱护动物”这一课时，我忐忑不安，虽然与孩子们一起体验到动物可爱与奇妙之处，可是孩子像十万个为什么一样，对我刨根问底，让我疲于应付。就连平时只敢看不敢碰毛毛虫，我也不知摆弄了多少回。 　　在教学活动结束后，我安排同学们将小动物们送回“老家”。可就在这时，我们班“小博士”不适时宜地说：“老师，我小乌鱼，也送它回家吗？” 　　“不可以，乌鱼喜欢吃小鱼。”另一学生立刻反对。 　　“不一定，你蜘蛛也会干坏事。”“小博士”立刻反驳。 　　“对，有时候蜘蛛也会祸害益虫。”另一学生接着说。 　　“我喜欢蜘蛛侠，乌鱼是丑八怪。” 　　“我是乌鱼侠！”……班级里面立刻炸开了锅，他们一个个像小大人一般，我不禁怔住了，是忽略跳?^这个“突发事件”，还是抓住学生感兴趣话题展开激情讨论？转而一想，课堂教学瞬息万变，各种意外都可以出现，我们不能牵着学生鼻子走向预设情境从而抹杀各种灵感碰撞。学讲教学就是要让小组讨论得彻底，让孩子们在讨论中明确学习主题，掌握知识要领！ 　　于是我让学生继续争辩下去，他们纯真、质朴语言让我暗暗佩服。“老师，到底要不要送乌鱼回家？”讨论到最后，“小博士”又一次把绣球抛给了我。“你说呢？”我反问道。“我们小组认为也可以放它回家，也可以不送它回家。”“小博士”停顿了一下，接着说得意地“如果现在外面乌鱼不多话，就放了它；如果太多了，那只好消灭它了。”顿时教室里安静下来，同学们若有所思地看着我，期待着我答案。一个个纯真小脸绷得紧紧，激情辩论火苗在他们眼中跳跃着，彰显着自己独特思维方式。面对孩子求知目光，我该如何回答呢？我稍加思索，激动地说：“孩子们，你们长大了，这个问题答案也许是没有固定，就算有，让我们大家一起去生活中寻找吧！”……让每个孩子真实想法在辩论讨论中相互碰撞、交流，进而共鸣、升华原有思维状态，这才是深度剖析性活动――有效、有意义真正学习方式，这就是“学讲教学”想要教学效果。教师不仅仅要教授给学生书本知识，更为重要是要教给学生真实生活态度，一种热爱生命积极情感。 　　下课后，学生又七嘴八舌地讨论着、争辩着融入他们自己世界中去了。我却陷入沉思，不是因为没有完成预设课堂教学而感到不安，而是更多地想到了小组讨论与交流。我们不能把“讨论”架设成为虚无缥缈空中楼阁，不能为了讨论而讨论，不能为了完成预设教学情境而扼杀讨论。细细地品味课堂上一幕幕，尽管孩子们讨论显得有点幼稚、粗糙，课堂教学结束时我也没有按照常规给学生一个确定答案，但引领学生从自己生活经历去剖析过程、体验生活、感受生活这才是品德课教学目。教学要不是一个最终定论，它只是一个过程。 　　“学讲教学”精髓是让学生学进去、讲出来，充分发挥学生能动作用，通过小组讨论、交流，以展示形式将教学中存在问题解决，通过学生用自己语言去表达内心真实理解、共同讨论交流，从而更加深刻地理解知识，达到灵活运用知识目。所以，教师应敏感地把握学生谈话资源，耐心地聆听学生心里声音，让学生在讨论中真正表达出自己想法，充分展示思维过程，并能因势利导，有针对性地展开教学，打通茅塞，将肤浅作为拓展基点，让学生在原有学情基础上迸射出激情火花，实现课堂精彩生成，这才是“学讲教学”真正意义所在。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、常自认为是福薄的人，任何不好的事情发生都合情合理，有这样平常心态，将会战胜很多困难。 2、君子之交淡如水，要有好脾气和仁义广结好缘，多结识良友，那是积蓄无形资产。很多成功就是来源于无形资产。 3、一棵大树经过一场雨之后倒了下来，原来是根基短浅。我们做任何事都要打好基础，才能坚固不倒。 4、同样一件事情的发生，有的人感到非常痛苦，有的人却能坦然接受。因为这两者的忍耐能力不同。有忍耐能力的人才容易成功。 5、人生舞台的大幕随时都可能拉开，关键是你愿意表演，还是选择躲避。 6、人生只有经历酸甜苦辣，才懂得人间的味道，因此也必须学会珍惜人生和珍惜感情。 7、人们最害怕的是无常变化，要学习适应环境