“学讲方式”下的高中作文教学精编.docVIP

第 PAGE 页 “学讲方式”下高中作文教学 　　高中语文 “学讲方式” 作文教学 措施 　　“学讲方式”作为我市近几年来着力提倡一种新型教学组织方式，它最大特点就是学生先通过自主学习，而后再把所学知识讲出来，这是新课程改革下学生合作学习在课堂上具体运用，它着力突出了学生在教师引导下通过自主学习来获取一定知识，先“学进去”；也重视学生自己“讲出来”，用自己语言重新呈现所掌握知识，从而检验学效果。“学讲方式”强调师生共同剖析、总结交流、共享成果。作为高中语文教师，为了在“学讲方式”实施过程中更好地促进教学质量提升，就必须注重写作方法渗透。因而本文就“学讲方式”下高中作文教学策略进行了剖析。 　　1.“学讲方式”概述 　　这种学生先“学”而后“讲”形式从本质上说是学生自学，学生充分调动主观能动性一种学习上体验，教师在整个学习过程中改变了传统角色定位，由前方主帅转为幕后参谋，但仍然对整个学习过程起到整体调控作用。近年来，我国课堂教学课改逐渐进入实践应用阶段，“学讲方式”作为一种切实可行教学方式已经进入了教学课堂，而教师如果不能通过各种方式学习去提高自己，就很难来进行有效“学讲方式”，所以，作为教师我们也就必然要在教学实践中面对出现新问题去寻找新方法，从而为学生学习语文能力提升奠定基础。 　　2.“学讲方式”下如何进行高中作文教学 　　2.1致力于自主合作学习氛围营造，彰显“学讲方式”教学特点 　　由于“学讲方式”有学生自主学习、合作学习特点，所以在高中作文教学课堂上能有更好地实际应用，这样话，为了达到作文教学目，就必须在高中作文教学中明确自主合作学习目标，在教学中始终注重学生主体性，为“学讲方式”实施营造良好学习氛围。一般来说，合作学习中，以4人或6人一组为宜，并且成员间知识体系要有层次，这就要求要科学合理实效地来进行分组，才能起到合作学习意义。各小组之间虽然有竞争，但应尽可能地民主化与公平化，从而在营造良好自主学习范围，为“学讲方式”实施奠定坚实基础，同时还能将“学讲方式”自主合作性特点彰显出来。 　　2.2加强写作方法渗透，提高“学讲方式”实施成效 　　一是在教学过程中加强写作方法渗透。俗话说：“授之以渔不如授之以渔”。这就说明了渗透写作方法重要性，通过掌握写作方法，做到举一反三，通过掌握某一类作为写作方法，通过引导与拓展，做到触类旁通。例如总结课文写作方法时，主要是引导学生按照不同类型课文，学会总结课文写作方法。比如记叙文、散文、说明文、应用文等，不同课堂写作方法在总结时方法也不同，只有掌握了其方法，才能更好地促进学生写作动力提升。 　　二是要在学习过程中注重渗透写作方法，使得学生在遇到问题时候，教师不但能够正确引导学生学习，同时，还应切实加强有关学习问题指导，才能更好地为学生释疑解惑，同时学生也能结合教师指导掌握写作方法。这三个选题均是结合这一专题内容而提出写作思路与指导，主要是用于学生动手实践能力与散文写作能力，很多教师在写作指导环节中虽然提出了“夹叙夹议，枝繁叶茂”精髓所在，通过文本中提供写作指导思路引导学生掌握此类文章写作方法。但是这样就忽视了一个学习过程问题，前后连贯性不当，所以在对本单元内《想北平》《我心归去》《乡土情节》《前方》《今生今世证据》这些课文进行教学时，教师就应引导学生一道剖析课文采取写作方法，并就学习过程中对所学知识能够及时有效地进行质疑，如果经常这样话，学生就会潜移默化地把所学知识应用到作文写作中。 　　三是对活动板块任务进行合理划分。由于学生学习能力往往有限，所以学生往往难以一次性完成所有学习任务，因此，要实现学生在学进去同时，还要正确地讲出来，需要教师合理划分学生学习任务，使得学生明确自身学习任务，同时，能够在不同学习阶段，及时指导学生，最终将教学质量加以强化与提高。同样以苏教版高一必修第三专题《月是故乡明》教学为例，整个单元学习采取诵读与合作剖析方式进行，就是要将每一篇课文学习任务划分成两个部分，一是要求学生能够通过学习课文中相关写作训练，二是教师应该对学生进行必要训练，从而打开并扩散学生思维，提高学生对文本研究技能在完成上述基本学习任务基础上，为了检验学生写作成效，可以提出以下几个问题“（1）本单元写是什么”“（2）为什么这样写？”“（3）给我们写作带来了哪些启示”？从而在提出问题后，采取小组小结展示亦可质疑方式，从而促进教学任务实施，整个过程学生不仅能学进去，还要回答教师问题，有效践行 “学讲方式”。 　　【结 语】 　　人们常说，教无定法、贵在得法。综上所论，在当前高中语文作文教学过程中，教师要发挥更加积极作用，了解学生特点，掌握学生现状，同时还要将教学工作顺利开展加以切实加强，只有这样，“学讲方式”实施才能得以增强，从而不断提高学生学习能力，促进学生健康发展。