“学讲模式”下语文自主预预习的几点尝试.docVIP

第 PAGE 页 “学讲模式”下语文自主预习几点尝试 　　“学讲模式”是一种以学生“学”为中心“学习模式”，它以自主学习为学习方式，以自主合作为教学形式，以“学进去”“讲出来”作为学生学习方式导向与学习目标达成要求。笔者积极投身语文课改大潮，在剖析中发现：学讲要行动，自主预习必先行，只有充分地预习才能有精彩交流展示;只有独立地思考才能迸发创新火花。“学讲方式”下“自主预习”，不是以往放任自由式预习，它是学生有目标、有计划，自主习得、剖析过程。 　　一、教师先让位 　　“学讲方式”突出了学生主体地位，老师就应向幕后退让一下，但“自主预习”不是自由放纵，而是学习技能习得，学习自主权归位。教师应尊重学生发现，鼓励学生获得，让学生思维碰撞，时时闪现出智慧火花。尤其是小学生更需要教师指导、调控与帮助。“自主预习”兴趣，需要教师培养与激发;“自主预习”具体目标，需要教师把握与引导;采用什么方法落实，需要教师帮助与调控;“自主预习”效果，需要教师把关与评价。教师既是指导者，又是参与者，要学生参与预习全过程，凸显学生主体地位，引导学生合作，张扬学生个性，因利势导，因才利导，做学生自主预习组织者、引导者、评价者。 　　二、预习要有法 　　预习方法主要有“预习单”法：“学讲方式”下教师对于学生“自主预习”要进行设计与规划。我一直剖析“五块”预习法，以预习单形式展现出来，即字音、字形、词语、句子、问题。“五块”给学生预习框架，针对每一块再细化，如字音，要以通读课文为主，在此基础上关注生字读音、多音字、同音字、音近字、平翘舌音、音调等。针对自己预习中发现问题制定预习单，学生预习不仅更细致、更全面，而且自学能力也有大幅度地提高。资料辅助法：高效预习离不开有价值资料，农村小学里，学生手里除了字典基本上没有资料了，为了帮助学生预习，笔者让学生把资料带来放在组长那里，以求资源共享。多媒体配置到班后，学生可以利用网络资料辅助学生预习。小组合作法：“自主预习”以自己独立完成预习为主，但也离不开小组合作，只有有效合作才能提高预习效率与质量，其实向同学、老师、家长询问交流也是个人预习一个策略。榜样激励法：小学生自主能动性较差，空洞说教很难奏效，“自主预习”效果甚微，难以持久。如果有了可以效仿榜样，有了追随目标，学生就有了干劲。对于预习认真、预习有成效学生，老师要大加表扬，展示其预习成果，激励学生继续做好预习工作。 　　三、学情须了解 　　首先，“自主预习”必须以一定心理发展水平为基础，也就是要“能学”，教者要根据学生年龄特点、自我意识水平、认知水平与情感体验等制定自主预习方案;其次，自主预习必须以学生内在学习动机为前提，也就是“想学”，内在学习动机是自主预习中不可缺少内部条件。因为学生本身就存在着个体差异，再加上各种客观因素影响，学习动机也是不均衡，有学生能积极主动地进行自主预习，有同学可能较被动、兴趣不浓或障碍过多，教师要因人而异地采取措施，多鼓励，多指导，千万不能一刀切。最后，学生学习情况会随着年龄增长、知识积累、能力提高不断变化，教师要及时调控与引导方向，提高要求。人本主义心理学家罗杰斯说，教师任务是促进学习者学习与成长，为学生提供适当环境，激发学生学习动机。帮助学生会学、成长是“学讲方式”下教师重要任务。 　　四、时间要保障 　　“自主预习”虽然是学生自主、自立、自动、自觉事，如果没有时间保障，“自主预习”也就成了一句空话，笔者始终在课堂上留出大量时间放手让学生预习，这样便于学生尽快养成“自主预习”好习惯，也便于资源共享。有时也把需要查找、询问、扩展知识点放在课外预习中，课内外有机结合才能使预习更充分，同时笔者提倡多遍预习、反复预习策略，因为每次都有发现与收获，一次有一次提高。随着学生预习收获不断增多，学生自我获得感也得到不断提升。 　　联合国教科文组织埃德加福尔先生预言：“未来文盲不再是不识字人，而是没有学会怎样学习人”。所以我们要教会学生怎样进行学习，不妨就从“自主预习”开始吧。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、世事忙忙如水流，休将名利挂心头。粗茶淡饭随缘过，富贵荣华莫强求。 2、“我欲”是贫穷的标志。事能常足，心常惬，人到无求品自高。 3、人生至恶是善谈人过；人生至愚恶闻己过。 4、诸恶莫做，众善奉行，莫以善小而不为，莫以恶小而为之。 5、莫妒他长，妒长，则己终是短。莫护己短，护短，则己终不长。 6、是非天天有，不听自然无。 7、五官刺激，不是真正的享受。内在安祥，才是下手之处。 8、人为善，福虽未至，祸已远离；人为恶，祸虽未至，福已远离。 9、不妄求，则心安，不妄做，则身安。 10、不自重者，取辱。不自长者，取祸。不自满者，受益。不自足者，博闻。