“学讲计划”下如何有效设计导学案精析.docVIP

第 PAGE 页 “学讲计划”下如何有效设计导学案 　　作为一名语文教师，我也一直在思考这样一个问题：语文课是陶冶性情、塑造心灵、完善人格艺术，怎样设计语文导学案才能体现人文关怀，营造快乐与谐学习氛围呢？在不断地实践与反思中，我认为应从以下几方面入手： 　　一、教材研读 　　新课程改革倡导教师创造性地使用教材、开发教材。然而在现实生活中，教辅用书大量泛滥与重复使用，虽然解决了教师写教案苦与累，为学生自主学习提供了捷径，但这种“越俎代庖”开发与资料泛滥，不仅挤压了教师开发空间，使教师与学生失去了对教材敏感，乐于坐享其成，而且最终导致教师丧失了开发教材能力。 　　在“学讲”教学模式下，教师与学生需要重新回归自我开发与使用教材原点，以开发适合自己学生实际学习材料，重拾师生智慧、课堂灵动。 　　课文研读，是教材研读重要前提，也是设计导学案基础。没有扎实课文研读，一定没有好导学案设计，也一定没有得体得法教材处理。课文研读首先要抛开外援与教辅，独立研读课文3―5遍。待到有了自己独到感悟、理解、思考与提炼以后，再通过阅读教辅以拓宽视野、加深认识，还要科学地对教学内容进行提炼、精选、整合，以便巧妙地运用教材。只有亲自认真研读教材后，才能开发设计出更符合教师与学生实际导学案，才更具有个性，突出以人为本特点。也只有这样才能真正达到增加学生知识，训练学生能力，教给学生方法，发展学生智力，提高语文素养目。 　　二、问题设计 　　（一）给学生留出提问时间 　　“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。对文学作品理解会因人而异，要鼓励学生有所创新与突破。要培养学生敢于向同学、老师及课本质疑习惯，要树立学生平等对话勇气。所以在进行学案设计时，语文教师千万要给学生留有一定空间，鼓励学生发展自己个性。我在设计《再塑生命人》学案时留下了这样一个问题“你喜欢莎莉文老师吗？为什么？”这个开放题设计将引导学生对文本提出更多问题，拓展视野鼓励学生质疑勇气，完善自我人格。 　　（二）让学生体验参与乐趣 　　传统教学方法用一个标准，对学生“一刀切”，殊不知孩子们智力水平、生活经验、个性特征都存在诸多差异。因此我们在设计导学案时，要兼顾每一层次学生，满足不同层次学生需求，使优等生从学案设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难学生也能尝到成功喜悦。例如在教学《范进中举》第五节时，我设计了如下学案：1.请找出本段描写范进时运用了哪些描写方法？2.本段还描写了老太太与众邻居表现，有何作用？3.范进喜极而疯原因？这样层次性设计既避免了优等生“吃不饱”、后进生“吃不了”现象，又让每一个孩子都积极投入到课堂自主学习与小组讨论中来，让他们找到学习乐趣，感受到老师关怀。 　　（三）把握设计问题技巧 　　教师在编写学案时，问题设计必须经过深思熟虑，不能有任何随意性，做到典型与创新，千万不能多而滥，而应少而精，并且具有系统性、指导性，要注重学生学习能力与习惯培养。比如在设计自主学习这个环节时，可以从重点字词、相关文学常识、课文主旨理解、重点词句赏析方面设题，并结合必要学法指导，让学生意识到预习环节一定要抓实，知识要勤于归纳与积累。在课堂展示环节，可以对朗读加以适当指导，并鼓励学生勇敢展露才华、张扬个性。这样久而久之，在这种经典而系统练习下，在正确学法指导下，学生既减轻了课业负担，又把握了正确学习方法，定会收到事半功倍效果。 　　三、合作过程 　　“学讲方式”有两个重要环节就是小组讨论、交流展示，这里交流既有组内交流又有班级内交流，目是让学生“学进去”、“讲出来”。但在具体操作中我总会发现一些“单干户”，他们或者只顾埋头读书，不关心集体、不关心他人，或者两眼发愣，无所事事。所以在学案编写中我考虑借助这个载体，让学生建立真诚友好同学关系与感情，进行精神财富交流。我在学案编写各个环节中总不忘发挥同学之间互助作用，让他们共同提高。我还会带一句温馨提醒：“别忘了小组合作哟！”再加上教师正确疏导，男女混合编组，让他们给自己小组起一个富有激励性名字，如“奋飞组”、“逆水行舟组”等，培养其团队精神，让他们在竞争中架起友谊桥梁。 　　总之，语文教师一定要更新观念，尊重学生个性，本着以人为本，以学生为主体原则，设计更富人文关怀学案，给学生更多自由空间，更好地改善课堂教学生态，使学生学习变得更加主动、有趣、活泼，使教学活动更有目性、针对性、实效性，使老师教与学生学都变得轻松，从而实现教育本质回归。 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、要接受自己行动所带来的责任而非自己成就所带来的荣耀。 2、每个人都必须发展两种重要的能力适应改变与动荡的能力以及为长期目标延缓享乐的能力。 3、将一付好牌打好没有什么了不起能将一付坏牌打好的人才值得钦佩。 4、一切事无法追求完美，唯有追求尽力而为。这样