“学问辨行”教学模式探微.docVIP

第 PAGE 页 “学问思辨行”教学模式探微 　　课堂教学作为课改主阵地，是课改成功与否关键所在。确立符合新课程要求最优课堂教学模式，形成新课堂教学规范，已成为教育教学改革面临首要任务。为此，我校以甘肃省教育科学“十三五”规划课题“以课程建设促特色高中构建”为主线，依据新课标要求初步剖析出了“学问思辨行”五字新课程教学模式。 　　一、“学”――目标导学。人生中最大财富是拥有自学能力，人知识技能大部分是靠自学获得，因此培养学生独立自主、持续不断与创造性学习能力是学校教育一项重要任务。“目标导学”就是指在目标与问题导引下学生进行自主学习。“导”是前提，“学”是核心，学生主动地、带着问题学习。“目标导学”就是把传统“以传授知识为主”教学，转变为“以目标为引导”自主学习，真正把时间与空间还给学生，培养学生在自我意识发展基础上“能学”、在学习动机基础上“想学”、在学习策略基础上“会学”与在意志努力基础上“坚持学”，实现主动生成，促进学生自由个性充分彰显，基本素质得到全面发展，培养学生学习能力、?@取与处理信息能力以及创新能力，使教育真正成为发展人主体性教育。 　　二、“问”――质疑问难。“目标导学”环节完成之后，各学习小组就会提出一些小组内解决不了疑难问题，这些问题就要靠小组间相互交流与教师指导下合作剖析。质疑问难是对学生主体地位尊重。“疑，思之路、学之端。”学生充分质疑可以使教师教学具有更强针对性，能够更加有放矢地引导学生深入理解教学内容，促进学生主动剖析、敏于发现，激活学生思维活力。小疑则小进，大疑则大进。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。质疑问难是锻炼思维，发展思维，培养自学能力，进而达到自能读书一种有效手段。 　　三、“思”――寻思剖析。新课程强调过程，强调“把思考还给学生”，这要求教师把质疑问难权利还给学生，给学生独立提出问题、思考问题机会，鼓励学生对同一个问题发表不同看法，鼓励学生多问为什么。对于“质疑问难”环节中通过小组间相互交流后仍然未能解决问题，教师就要引导学生再次独立思考，寻找解决问题办法，师生共同进行剖析。剖析学习是让学生在主动参与过程中进行学习，让学生在剖析问题活动中获取知识，开化思维精神，开发思维品质，开导思维方法，学会科学研究所需要各种技能，领悟科学观念，培养科学精神。这种学习方式是对传统教学方式一种彻底变革，我们将从“教师讲什么就听什么，教师让做什么就做什么” 被动接受式、灌输式、填鸭式等阻碍与局限学生潜能发展学习方式方法转变为启发式、激励式、剖析式等利于促进学生素质发展学习方式方法。 　　四、“辨”――讨论辨别。小组讨论学习有别于个体学习与思考，小组讨论这种学习方法具有个体学习所不具备诸多积极作用。一是容易激发学习兴趣，兴趣是最好老师，相互讨论往往能激发学习兴趣并激活学生学习积极性；二是能够增强知识记忆，激烈讨论，通过刺激大脑皮层，从而引起人亢奋，使所讨论内容在脑海中留下深刻烙印，三是可以形成良好学习氛围，集体动态讨论学习方式，使学习者互相帮助、互相影响，形成良好学习风气，这种好学习风气能够促使一个学校或班级整体水平提高；四是便于深化学习思维，个体静态学习方式，即独立思考得出结论往往模糊、肤浅，集体动态学习方式，即小组讨论学习方式，所得出结论往往深刻、有条理，并且能够使所讨论问题具有一定深度与广度。 　　五、“行”――学以致用。“学以致用”就是指当堂训练巩固，是对所学知识强化，是学生掌握知识、形成技能、发展潜能、挖掘创新智能重要手段，是提高学生运用知识，解决简单实际问题有效方法，高质量练习是高质量课堂基础。教师要根据学情实际，精心设计有层次性、梯度性、开放性、多样性、实践性、趣味性、实用性达标练习，达到知行合一效果。 　　“潜能生”由此变成“显能生”， 教师与学生之间从原有“权威与服从”关系转变成了“价值引导与自主剖析与发现”关系，保护自尊心，增强自信心，尊重学生人格与创新精神，师生之间平等互爱，不同层次学生需要得到尊重，个性与特长得以张扬。要求教师改变思想观念，转换角色，从知识传授者转变为学生促进者、指导者、组织者、援助者，营造一种宽松、愉悦教育氛围，激发学生学习热情。 　　（本文为甘肃省教育科学“十三五”规划课题“以课程建设促特高中构建――基于庆阳第六中学实证研究”成果（课题批准号：GS[2019]GHB0759）。） 希望以上资料对你有所帮助，附励志名言十条： 1、生命对某些人来说是美丽的，这些人的一生都为某个目标而奋斗。 2、推销产品要针对顾客的心，不要针对顾客的头。 3、不同的信念，决定不同的命运！ 4、成功这件事，自己才是老板！ 5、失败的是事，绝不应是人。 6、自己打败自己是最可悲的失败，自己战胜自己是最可贵的胜利。 7、从来不跌倒不算光彩，每次跌倒后能再站起来，才