“学生自主型”课堂教学模式优的化设计研究.docVIP

第 PAGE 页 “学生自主型”课堂教学模式优化设计研究 　　[提要]针对学生自主型课堂教学模式内涵与特征进行系统剖析，明确了学生自主型课堂教学模式在实践过程中常见师生角色混乱、课堂教学失控、模式反作用等误区，在此基础上对于学生自主型课堂教学模式从教学目标、教师风格、师生互动策略、课堂教学管理等领域进行了优化设计，以提高教学质量。 　　一、“学生自主型”课堂教学模式再理解 　　“学生自主型”课堂教学模式是一种教师通过情感或行为，帮助学生寻找内心学习动力，激发与培养学生内在学习动机教学行为。该教学模式迎合了罗杰斯“人本主义”理论，提倡学生学习自主性，明确指出教师在学习过程中担当辅助者角色，强调课堂教学应以学习者为中心，教学过程应真正体现出学生主体地位，教师是学生学习促进者，是“助产士”与“催化剂”。 　　“学生自主型”课堂教学模式主要有以下特征： 　　学习行为自觉性。自觉性主要体现为一种积极主动学习态度，其动力并非源于老师奖励或惩罚，而是其内在对学习兴趣。兴趣浓郁、内心驱使才能长期保持这份动力，并付诸于行动已达到自己参与与确认目标。 　　学习能力独立性。皮亚杰认知发展阶段性理论提出认知形成过程是先出现一些凭直觉产生概念（并非最简单概念），这些原始概念构成思维基础，在此基础上经过综合加工形成新概念，建构新结构。学习独立性并非在任何情况下均能实现，很重要一点便是需要学生具备了一定自主学习能力，对学习认知达到了一个较高水平。学生通过实践验证，并结合自己认知能力，完成知识延伸与迁移。 　　学习活动实践性。学生自主参与是在实现中表现，学生具备一定实践能力是自主学习必要条件。自主学习体现在最大限度地调动学习积极性，使主动地动口、动手、动眼、动耳、动脑，去做、去实际操作、体验与表现，实现学习活动方式自主、参与与合作。 　　学习过程自控性。自我决定理论认为，每个人都有各种心理需要，如与外界事物互动时能感觉有能力、足以胜任。对自己生活拥有控制与选择权，与他人交流并从属于某个社会群体等。自控是人天性，人从事实践活动，不是为了服从现实而是“同化”现实。由此，自主型学习支持学生自我决定与自主需要，使学生对学习更感兴趣，更有胜任感，更具创造性。 　　学习过程主辅性。“学生自主型”课堂教学模式，其本身特征在自主学习特征基础上，着重表明了在自主学习过程中，以学生为主，而老师则处于支持、辅助一方。 　　二、“学生自主型”课堂教学模式实践可能误区 　　师生角色混乱。以生为本教学就是在课堂教学中采用形式多样课堂活动，在课堂上进行师生之间、生生之间活动即体现了以学生为中心这一理念，基础仍是教师主导，这种理解误区导致了师生角色混乱，不利于学生自主型教学模式展开。学生自主型课堂教学模式要求不论是教学过程还是评价，均以学生为主，老师则处于辅助、支持地位。 　　部分学生权益受到忽视。在学生自主教学模式试行过程中，以学生为主逐渐演变为了以部分学生为主。其原因之一是以学生为中心教学方法只能体现在个别学生身上，很大一部分同学主体性没有得到充分发挥，因而在这样教学形式下只能使部分同学在某些方面得到了提高。其原因之二是在学生自主型课堂教学中，外向型、冲动型学生往往在课堂上反应敏捷，表现突出，从而很大程度上吸引了老师注意力。教师往往为课堂气氛活跃却在不经意问忽略很大一部分审慎型、内向型学生。 　　课堂教学失控。罗杰斯人本主义强调情境式教学，建议将形式多洋活动引入课堂教学，创设真实情境，以激发学生学习兴趣，从而引发学生动机。但在实践过程中，学生参与情况不尽如人意，并且有些自律性不够学生借此时机调皮捣乱、浑水摸鱼，导致课堂教学几度失控。 　　教学模式反作用。皮亚杰认知发展理论指出个体自出生后在适应环境活动中，对事务认知及面对问题情境时思维方式与能力表现，随年龄增长而改变历程。而学生自主型课堂教学模式有一必要条件即为学习能力独立性，即学生有一定认知水平及自学能力。而在实践过程中，学生能力各异，支持学习自主型课堂教学模式对学习能力稍弱同学不仅没有促进其全面发展作用，反而使其对学知识掌握更差，对知识理解模糊不清。 　　三、“学生自主型”课堂教学模式优化设计 　　针对“学生自主型”课堂教学模式内涵再理解与实践误区剖析，应对学生自主型课堂教学模式实施优化，使之朝着“通过教师支持，培养学生自主学习动机与能力、师生互益实现教学目标，以优化教学”学生自主型课堂教学模式迈进。 　　（一）课堂教学目标优化 　　课堂教学目标则是指教学活动预期达到结果，是教育目、教学目标与课程目标具体化，也是教师完成教学任务所要达到要求与标准。较之于原来单纯教师主导或者学生主导，“学生自主型”课堂教学目标主要是对教学中学生学习动机因素充分重视与有效调动，最大限度地发挥学生内在自主型学习动机积